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[鲲鹏在线] 有效备课成就课堂教学精彩

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/yl鲲鹏 发表于 2012-4-17 17:46:48 | 显示全部楼层 |阅读模式

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                                        有效备课成就课堂教学精彩
                           -------鲲鹏小语工作室研讨活动纪实
   决定课堂教学质量的前提是有效备课。已成为一线教师的共识。我们常感叹公开课教学的精彩纷呈.这缘于教师高超的教学艺术,更缘于教师别样的教学设计。面对繁重的学校杂事,老师们是怎样利用较短的时间完成对一篇课文的教学设计。在最短的时间内给学生呈现一堂精彩的课。是我们在备课中所追求的境界。3 Z5 z( X7 u/ |) f- w) h3 _
415 我们会聚,聆听分享大家如何备课的智慧.或结合课例谈经验,或谈体会。整个活动热烈,取得了较好的研讨效果。
本次活动由安徽的陈明老师主持并整理了文本。
研读教材
江苏*王芳
: k/ P+ a! I- v* V; o现在我们这儿都是集体备课,步骤是:1、主备老师先将集体备课的内容(一般都是一篇课文的教学设计)上传到学校网络平台。2、同年级同学科的老师查收并进行修改,改好后再上传。3、主备老师根据教师们的建议修改教案。4、试上、听课、点评。5、主备老师修改成定稿上传,其他老师按这个教案上课。
) S0 c$ ]+ B1 s$ a) C9 A. F
效果还不错,年级组老师轮流主持,每个人都有锻炼的机会。一个单元主备一课,其余课文可以自由上。
黑龙江*陆焕杰$ d+ D- B+ @. e+ g1 Z" f( F
我这样备课,拿过教材首先看看单元的主题了解编者的意图,然后多次阅读文本,明确教学目标和重难点,本单元的训练重点,采取什么教学策略组织教学,初步的腹稿教学设计,接下来对照教学参考,修正自己的腹稿,然后教案书写。
8 t& `/ M, A4 O; J3 ?' E
云南*李德辉
; k+ X1 @4 C1 s6 b0 a' u& o" v( a+ Y读教材,理解教材内容,做到重难点段落,词语熟记于胸。* |/ B( L* m( _! B
黑龙江*张淑杰. _/ ^" Z: G2 Y* [* {( d
研读教材时,要找准切入点。一堂课的时间是有限的,不可能全面发展,所以教师要依据学情,选择好训练点。
* _- T: W0 W( ]  [* o6 V8 t' Z黑龙江*常伟" t8 n2 e  l7 U3 Y3 S
教师在研读教材时,先要从单元的整体上把握去研读教材文本,再研读文章。集体备课需要全体老师都全身心的投入,否则效果不会理想,当成任务就更不好说了。重庆*龙华
& v# Q2 z  J$ f3 [熟读课文,达到背诵。因为自己备,所以平常在网上听课多,学习别人的方法。比如我在备《激动人心的时刻》一课时,选择它上公开课,是因为我们的神州八号上天了。想孩子们和我有一样的激动,一样为自己的祖国而自豪,所以,就对自己说,一定要上好这一节,让自豪感自然生成。如果一个老师能把课文背诵下来,而且是有感情地背诵下来,我想重点词句就能很快掌握。老师能背诵课文,就能让自己走入课文中。. F  _7 P" ?7 ?
山东*赵辉2 H# y% |" J5 Z+ {7 H
我觉得应该吃透教材,把握教材的训练点,本阶段、本单元的训练点,结合学生特点,采取合适的方法,注重以学生为主体。在研读教材时,老师还应该跳出文本来理解文本。深入浅出,带的进去,领的出来,以文本教语文$ C- b. W: ^: u8 D( \* g, S
江苏*王芳
7 I3 L9 i$ P* P1 K, A& p把握单元训练重点,自己先研读课文,确定重点难点,再考虑教学方法。抓文题,找文眼,理文路,理解重点语段,一线串珠。我认为备课又要有两种方法,一是平时的备课,针对每一节课的内容备,还有一种是长期备,就是学习,看视频,读教学实录,读专著,读相关杂志。我深有体会,以前上公开课、示范课都要请人指点,现在都是自己备课,积累多了,方法就有了,信心足了,效果也就出来了。0 U- l; V/ W; C  f9 V& U. q) Y
黑龙江*鲲鹏, T+ P4 k8 C& |1 x; b1 T
备好课是上好课的前提,没有充分准备的教师上讲台,充其量是信口开河,更不上具备驾驭课堂的能力,踏踏实实的备课很重要。
6 c* K2 t5 Z$ o0 ~, B; y: A* b3 w+ ]
黑龙江*王大伟: U, J; p; ]& q/ t& d; F
研读教材一定要吃透教材!这样教师在课堂上才能驾驭教材,做到游刃有余。平时的课基本都是:确立教学目标,突出重点,突破难点,设计符合学生心理特点和年龄特征的教学流程,简单明了但点明中心的板书。5 T' s/ e7 z0 |) a
安徽*陈明
& U$ @" A# Z7 e3 u除了公开课、集体备课,平时自由上课都是怎样研读教材的呢?3 C& p( f! d& e- `% u: k
黑龙江赵宏军( a) u9 v6 o' j. p
黑龙江*王大伟8 D# I; y4 Y$ a& w$ I
正在看赵老师的备课的五重功力,这不是短期内就能达到的,必须学习再学习。
8 q% s5 l* M2 \' c: K& x; W8 Q黑龙江*鲲鹏
) G4 b5 |" }3 }
集体备课对于小学校的集体备课可以按体裁,按课型进行备课。常态备课应该做几点思考:8 v, v0 _( O# g
1
、备好起点。首先是熟读文本。熟读的基础之上在书中进行解读记录。梳理好教学知识要点。。$ i6 q- L6 V) n" j1 X
2
、备好重点。紧紧地围绕单元主题训练重点,并以它为中心,辅以语言文字的训练,引导并启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲中出重点,使整个一堂课有个灵魂。1 @: n6 |. d8 B& B$ p% h9 E
3
、备好难点。即是教学难懂的重点段落,关键的语句等。做到注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。
6 o. ~2 G) B6 [% |$ M$ C4
、备好交点。每一篇课文都要一些读写训练点,我们结合习作要求进行写作的渗透。, V) I  f0 v6 q( I
5
、备好疑点。教师要在备课时做好大体预设。找出学生的疑点。
/ c2 D, g1 H: l& e/ ?- d黑龙江-毕士华
! D; P6 z" [/ p4 |  M% B8 _( R备一节好课,最轻松最高效的做法是合作共享。比如可以利用网络资源,咱们群做得比较好。当然了,个人的备课能力也不可忽略。要不总想吃现成的,最后要挨饿的。但是目前,备课量大,很累。我们学校就合作分工,每人备1.2个单元。形成电子教案,然后二次备课。
: @5 R* i3 `9 i: ~5 I* u1 P黑龙江*刘刚
  g" L# d) Y, J/ \3 j3 u3 o! P把握单元主旨。备课最重要的是钻研教材。一篇课文摆在眼前,先做什么?第一步应先诵读文章,放声诵读,一丝不苟,反复吟咏,口诵心惟,如朱熹所言使其言皆若出于吾之口。这也就是要熟读精思。于永正老师在备课时,要求自己做到一字未宜忽,语语悟其神。教一课书必先烂熟于胸熟读成诵。第二步,就是要理解字词句在课文中的意思,边读边画出生字,新词及含义深刻的句子。有些关键词语,写的精彩之处,以及课文的重点,难点也会很快抓住。抓住了便做上记号。钻研教材,教师首先要诵读文章,放声诵读,一丝不苟,反复吟咏,口诵心惟,如朱熹所言使其言皆若出于吾之口。这也就是要熟读精思。于永正老师在备课时,要求自己做到一字未宜忽,语语悟其神。教一课书必先烂熟于胸熟读成诵。- _$ X8 U2 u* a5 A- l
福建*陈新福3 i4 e5 [- u. A
备好一节课,要进行三点思考:
9 F4 ^: p; e9 l% s# ~1
、我要教什么?从文本出发,研读文本的特点,关注文本语言,哪些知识点是这篇课文独有的,哪些知识点是学生曾经接触过的,是学生已知的,这一课的训练重点是什么?/ X: v* W/ d' \
2
、要让学生怎样学?不同的知识点,学生接受的程度不一样,要采取哪些教学策略,理清教路,还有学路。6 m7 h& G# C3 x) N
3
、要让学生学得怎样。在研读教材时,根据课标的要求,哪些是理解的,哪些是初步了解的,哪些是要让学生学会运用的。教师心中要有数,不能拔高要求,让学生丧失学习兴趣,也不能降低要求,要让学生学有所得。有收获,有一种豁然开朗的释怀。
& ?/ R; p) `& t: N+ V+ \
浙江*徐园
: _$ E; H6 E: i  \* G' q2 e# ]7 l' e每次上公开课,就要准备很久,除了读熟课文,看透教参,还要去老百晓学习相关资料,然后看各位老师的教学视频,找到适合自己适合学生的教学设计,教学视频不看不学习,就对自己没有信心一样,生怕重点难点被我解析错了。. ~" N/ e/ Y$ R* \2 K7 S! K
黑龙江*鲲鹏4 ~+ d& S3 f4 {/ }  U
我们就一个“字”如何写。在很短时间聊出有效的策略,也可以看做集体备课。它是集集体的智慧。  l1 n. a' K1 H( w" i
黑龙江蝶梦庄生0 G( g$ F5 o7 X6 ^9 X% Q$ ]
个人备课观点:备课时,老师不断转换几个角色,站在作者的角度把握作者的意图。站在学生及比学生略高的角度,体会学情,钻研教法。站在教师的角度,和文本、学生对话,让师情与文情产生共鸣……备课时,我每次都琢磨几种朗读方法,几种背诵方法,几种导入方法,环节与环节的串联,重点的突出且简练,难点的深入浅出,还会准备几个故事,以备不时之需。譬如抓重点词句,第一次抓的和反复推敲抓的肯定有不同。前者备到眼里,后者备在心里。/ Z" x( v' Q0 e/ ]
湖北*淡泊
7 M* [8 U  r& t  f# u, W: a是啊,我们把讨论当作集体备课。但是我们也不满足于一点点讨论。想像教科语文之家那样做到集体分析教材,理清教学思路,突破重点难点。我们的讨论往往是及时性、不系统。: A( A( [+ A' D) R2 Y  I4 A* v
河北*李二猛
# h# Q4 `. M3 m5 H- q0 ^----不疯魔不成活/ X( n! {6 q; @, u, @0 E7 ]

: z. `4 [$ p: X
教学目标
安徽*陈明
. Z2 x0 {+ c6 D1 I4 m6 q
大家对教学目标的确定是怎样考虑的?是不是字词句、朗读课文、理解内容、体会情感几个方面?
. n5 B+ b- _$ R1 Y( L江苏*王芳5 B; Z# |/ e4 v0 s: H2 W3 L
加上写作方法
7 U4 I7 V- y* I* @6 A黑龙江*冯慧敏
9 k  G- b# Q4 @; f/ S) Z) p! j教学目标是要加上文章的表达方法的吧' `9 ]8 u# I" d
黑龙江赵宏军5 ?* O# A3 T; |$ ?+ z0 u
读懂教材最关键的一步是在书上作旁注。教师也一样,不动笔墨不读书;学生呢,读过的书不能像新的一样!
) k2 B4 q' v3 M, H0 |黑龙江蝶梦庄生1 c! u; d; X4 i" q1 ?
备课时候就能把自己备激动了,这样的课才有可能让学生情感和老师一起燃烧。
9 w9 y5 g8 p! ]% p- v  m江苏*李修成4 v$ u- N: ], K8 o) A" h  A$ z
备好课是上课的前提,我以为备好一节课要明确三个问题。一是搞清楚教什么,备课时需要整合教学内容,以学生为本,以学情为抓手,考虑学生需要掌握哪些知识点,二是怎么教,即教学方法。备课时要分析一节课课文可以以什么手段,什么方法,呈现教学过程。三是确定教学目标,可以从知识技能、过程与方法、情感态度三个维度确定学习目标的。6 c6 {" I  g% A# x
湖南*稻谷3 \4 W3 G) u; P  H8 r
钻研教材,我认为教师必须完成三个角色的转换。首先是读者。素读文本,让自己与文本谈恋爱,找到迷恋它的感觉,渐渐懂了,就爱上了,对于文本的情感基调,文本的表达方式,文本的精彩处了然于胸,于是课感就渐渐生成。接着,要当好第二角色——学生,从学生的角度看课文,什么是简单易懂的,什么是看不明白的,什么是能引起他们共鸣的,什么是他们需要点拨的,这样课堂的教学目标与教学重、难点就能逐渐凸显。然后再回到第三个角色——教者,选择教学内容,重组教学结构,精选教学策略。将读者学生两种角色所领略到的,进行整合,如此就能让自己的课立足学生,有效提升,深入浅出才能真正实现。  ]# C; k; r8 S9 [4 w; E# T" R
黑龙江*刘刚! _2 L4 o" ?! u6 q' s
着眼点要结合学情和学段目标及单元训练点,来确定一节课的教学目标。) B) X: Y: S# Z# m
福建*陈新福; K; }; s9 W7 F4 ]. Y* Z( X8 a, w
教学目标的确立要从以下几个方面外还要关注文本是好何表达的,用哪些语言来表达,为什么要这要表达。1 E  K  N# ]; ^; }! `( v& ~* R
黑龙江赵宏军
% f4 l7 k+ w/ N2 L6 w3 ]$ B教什么我认为有这样三点需要弄清楚:1、教给学生需要的东西;2、教给学生语文的东西;3、教给学生文本中隐含的东西。  Z( ^, r' y: e. F) b3 {
黑龙江*王大伟. u! J/ t( b( k/ Q7 p$ U% U! U
老师,这个教给学生文本中隐含的东西。需要老师有真功夫的,老师还是要潜心研究教材。刘刚老师说得实在,老师课前即使心里想成一朵花,也得看学生的接受情况如何。
  c3 ^% F! H. T0 t, e. L* C4 e安徽*陈明" ?# e. W5 h  H4 ]( J
隐含的东西不是你想给就给的了的,需要学生的认知水平3 Z0 v  R# U  r# w0 O
黑龙江赵宏军
+ O( ~- I  @6 H" S语文老师的四重教学境界
9 K$ {% p" D$ ?, I' X4 D; E1 S0 o0 h1
完成规定动作。# U) o( }1 z. x
2
以学定教。
4 H( T/ z( V" W4 J- Y- E# Z3 教是为了不教。& J9 m6 s5 }# b: q- f- T
4 文路、教路、学路的三路合一。
" g" I( ^$ p4 \山东*赵辉
2 Q; P/ b8 z+ ?/ n/ d现在很多教师觉得备课是负担,平时上课时也不按照备课的内容来,一些学校的备课成为制约教师提升素质的瓶颈。一些老教师更是机械地抄写。
2 h6 x7 ~6 p* M5 A7 }湖北*淡泊2 H. G% G; R$ Q4 h
教一篇课文之前,找一个学生读给我听听,我就会发现一些教学点了。
% ?. i) P5 F# z- [河北*李二猛- p- j0 }! l1 \8 g& j5 c8 ~
简简单单教,子才能快快乐乐学。
$ B9 K9 i( O, A黑龙江*刘刚
0 X6 e0 M( E* h0 k/ P) t7 M所以备课还是要考虑到学情。要试学情而定。在充分掌握学情的基础上,在确定一节课要教什么?学生要学会什么?
1 G3 i( Q" ^; H9 i$ Y1 d* e' b. x黑龙江-毕士华
3 F( f. V: i1 j# {% O4 e
其实说的这些目标啊,方法啊,要在具体文本中各有侧重,否则蒸不熟,嚼不烂了。还要灵活机动地去操作。
广东*王慧
) ?7 a$ `5 W" e* i" T3 P
简简单单教语文,在需要掌握的许多知识点上懂得取舍。
# j, F& c4 k; ~9 {8 w
黑龙江蝶梦庄生
7 S! X: |. P7 E& f我的课上得不多,一周三五堂的样子,所以有些课备好后会讲给自己的孩子听,边讲边将备课材料进行调整,觉得这样很顺。目标要明确,重点要突出,难点要突破,课还要上顺,上出风格特色,教师有所得,学生更有所得。. N8 Q0 p3 n; ^/ X0 I! i& G
黑龙江赵宏军
; M" a6 f! S  y是的,所以根据文体需要,在完成规定动作文章写了什么?的情况下,一定要注意让学生研究为什么这样写?”“还可以怎么写?
# m6 W: ]! Z1 f: g' Q3 v8 j, }6 j0 u) A3 Q# L) O! j
! `2 A2 |( I2 H  L
教学内容
安徽*陈明
: u1 b. l" ]+ X  n1 B. T$ ~& v; `教学内容的取舍是不是根据教学目标而定。下面谈谈怎样取舍教学内容。3 x7 g! _2 \$ v7 j" J
重庆*龙华
- N: v0 \- }) A+ X7 e# O取舍教学内容就是依据教学目标,长文短教。: D# l6 B/ m8 j* z0 F
黑龙江*丁秀芳
8 [6 m& v, j2 ^备好课除了具备以上老师提出的建议当然还有很多 我这里参与提出一点也是普遍存在的问题,即:胸中有丘壑 前提还是倡导老师们光波涉猎各类知识补充能量自然利于备课中发现问题 去举一反三 迁移拓展 丰富课堂 将文本读厚。另外还有一个前提 研读课标理解运用结合学生实际教会学习 学会语文知识 了解生活道理 培养学生 培养能力。什么是好的教学设计?就像一双鞋呢 适合的是最好的。1 b" }8 @8 L- k
黑龙江*刘刚
4 G0 y0 s& a3 E: S+ w8 c: b$ [$ f教师要从单向封闭的备课和学生孤立的预习变成交涉学生的共同备课;在备课重心上,由备教材转移到备学生的全面发展上来,切记备学生永远是关键;在备课内容上,由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。" g) p% ?9 {7 T
黑龙江-毕士华2 Q/ {3 @4 |5 T$ q. ^
如果出现了预设中没料到的问题,要有接招的心理准备,免得出现不良影响。- J9 I) q. u% G2 T( i1 C
黑龙江*冯慧敏
$ h. A- ^& ]. m8 {! z: p: @7 ~% ]) Y3 p根据年段训练目标,结合单元训练点,依据具体文本取舍教学内容。
( t9 q. {& p5 x+ `黑龙江*郭英
; i  P' Q2 f. H. T' C
磨课堂实践,再精美的设计也要和学生契合才是实用的,不符合学情的设计再完备也是纸上谈兵,没有可行之处,所以,磨学生也是对于学情的掌握和了解。尽量让自己的设计符合学情,直到必须符合学情是一节课成功的关键。阅读文必须让学生多读,在读中感悟 。最终,磨师生的配合。好的教学设计还要有好的实践者来实施,师生之间的配合很关键,只有设计内容,教师和学生的认同达成一致,能够保障预设充分,做到生成精美,课堂真实,行云流水才会意境无穷!+ f4 e  e- T# \' k  R7 g' m
黑龙江*郭怡
2 b7 b+ W. g7 f6 @/ V1 _, A: i一堂课的成败与备课是否充分有着直接的关系,教师只有把教材理解得透彻,对学生情况了解的清楚,选择好教学方法,设计好教学步骤,才能有效地把知识和技能传授给学生。6 a. i" F% P: E: e1 j% g
黑龙江*宋吉辉
% e/ E! O- h- _我还是认为,要想上号自己的每一节课,使自己的每40分钟都让学生有所收获,就必须关注教材、关注学生、研究教法和学法,同时也要在整合资源等方面下大力气。自己的孩子(学生)只有自己才是最了解的,她们需要什么,我们就给她们什么。备课中的预设是关键,因为我们要时刻关注学生的所需,但是偏偏有些时候课堂上的精彩之处却来自于生成) V$ ?) y" c- H" U: t2 d/ p
黑龙江*王大伟* b. w# `0 u  O+ \, P
怎样取舍教学内容?学习课文要有侧重点的,不能把课文像大扒皮似的一边问一边答,问题提了好几十,气氛虽然热烈,但是整节课结束,让人听得头昏。课堂上还是针对不同的课型,设计出有节奏感的课堂教学过程,这样松弛有度,效果能好些。( {: O2 e8 F% j7 E9 k
黑龙江*张凌辰0 m; G  }. W' Y. ?- Q4 j
我的拙见:上课前的,并不是备的全部。汝果欲作诗,功夫在诗外。一个语文教师应该时时处处都在为自己要上的课准备着。读书、阅世,积累、反思,这些的多寡深浅都将是同一节课的讲法截然不同。同时,针对同一篇教材,掌握的信息越多,处理的方式越灵活。因此,如果有时间的话,广博的阅读与作者、历史背景、文中新出现的特殊词句的相关资料应该很有必要。
7 {2 J; y" y9 {4 b$ Q" R0 v6 B黑龙江蝶梦庄生7 e7 v7 c5 d% J1 |! r
一堂课就像一首曲子一篇文章一样,哪一个环节都需要重备,但哪一个环节都不是最重点的,所有的准备都是为了中心服务。备的时候,心里仿佛有一杆秤,已经把这节课要做的放在上面秤量,那么哪一个要达到的目标都不是独立的目标,圆润融溶地贯穿始终,所以要说取舍难,难也会做恰当的取舍。要精备也要粗备,恰所谓大道至简,最终应用的,正是其精华所在。8 _" p$ _3 L$ e- G/ R' k
江苏*李修成: W: C2 k/ t% l9 Z1 B, }
怎样取舍教学内容?优化问题设计,提问不要太多太烂,优化教学内容的呈现方式,以实现最大化的教学效果。' h4 b! H4 {/ Q9 u, b0 d* P/ u
教学策略
安徽*陈明  o# ~% z2 B6 j# A: K/ R
根据教学内容,大家的教学策略是什么?123学段各有哪些常用的方法?大家可以几个教学实例谈谈成功的教学策略
- ^6 e* Q9 g2 q$ K% I6 u
湖北*风枫  e- j* n% f+ T( m+ Q- G
首先什么叫策略?是思想方法的取舍,还是操作细则的精要!& ]) ^+ I7 e1 O: C, m
安徽*陈明
5 H" D9 [* a7 a3 y愚以为,低年级教学策略以激发兴趣为主,高年级的教学策略以朗读感悟为主7 L* s4 b/ b% j- `
广东*陈龙梅2 L  @% d- A3 D) k  f  w5 p
我一般教高段多,所以每篇文章我努力设一个指向写作的目标。; ~9 `& U2 m4 n% \! }; m
黑龙江*王大伟7 @1 |4 X- b0 s8 R+ F
老师要有长远的眼光,在低年级开始就要在课堂上有计划地实施自己有特色的教学策略。. l$ D% F; x- e9 m) X$ O2 J# u6 b
黑龙江*苏月霞
; P7 P( W2 J4 h" Z进入高年段,真不知如何教了,该采用哪种策略?现在是学生预习,我课上讲重点,难点,学生汇报感悟,讲讲写作方法不知这样行不行。请各位老师指导
2 i# i/ S) H; @( Q: g
福建*陈新福" \& [$ @4 r& v7 _
王崧舟老师的《与象共舞》教学,突出了儿童语言感觉的复活、聚敛、延展、展示了举象艺术。(小学语文教学杂志刊登)是值得学习和借鉴。
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教学的切入点
安徽*陈明: g! z6 X  S( d7 M( ~4 [
教学的切入点也是教学的关键点,使用的好既能抓住教学重点,又能让教学围绕一个主线,老师们谈谈这个点怎样切?我觉得大多数课文都能从课题切入,大家意下如何?0 s' `% Z; A! S3 [1 i
浙江*朱增明: n8 H+ P' T( y, k2 t4 O+ p
对于切入点,可以选择作者的写作线索进行切入。还可以,从作者表达的中心主旨来切入。第三,可以从文本的。悬疑入切入。要设计一个好的问题,就要好好地解读文本,寻找文本中最核心的问题,逐步展开讨论。这是一种辐射问题式。
福建*陈新福+ p  d( ^/ \% H
对于切入点也可以从文本的背景出发。
2 _" ~* {& `" i: t广东*陈龙梅# H2 }7 E$ [# a" _* D4 G
例如这个学期我上《卖火柴的小女孩》就从文体着手。我记得深圳一学校的张云鹰校长专门写了一本书,谈了几十多种文章的导入和切入。我在上《卖火柴的小女孩》时大致这样切入的:我们都是读着安徒生的童话长大的,说说你所读过的安徒生的童话故事。刚才大家都说到了《卖火柴的小女孩》,那么这篇文章到底是不是童话故事呢?然后让学生谈童话的特点,得出《卖火柴的小女孩》其实是一篇小说。再根据小说的特点,抓矛盾来展开教学。: q5 N1 l" ^, H( ?( Z. b
黑龙江*冯慧敏
还可以从文章重点句,比如中心句切入。3 y+ A5 `: U; B* a" W% h
黑龙江*刘刚
4 ]1 j6 B7 \9 k$ g1 @
抓住重点词句切入。老师要学会反思自己的课堂。在不断的反思中才会有不断的进步!在研读文本时,就会考虑到自己先前留下的遗憾!
7 V9 h5 `8 Q; s  j( W6 Z) X- ]' b  e6 s' y; w' M) ^9 L# K
- S% X; ]# F5 t0 J+ X
黑龙江*宋杨
" z/ F( G- q: C+ h0 z7 E# J) [有时在讲课过程中的随性发挥比备课时的更好,事先毕竟不能那么投入。
2 d; a( Y5 b) F4 y# e7 c黑龙江*张淑杰! d9 u: n2 X. n$ F  ]9 k& K" X' H
我们老师可以充分利用现实生活中的语文资源:巧妙地把语文教学与广泛的社会生活结合起来,使我们的语文教学充满生机与活力,让学生感到学习语文的轻松,收到事半功倍的效果。比如:今天天气预报有雨夹雪,雨雪未到,狂风先起。这时正赶上是中午上学的时间,夹着沙土的狂风,把本以暗下来的天空,变成了灰黄的颜色。一切的景物变了色,太阳避的一点影子也看不出了。我走在路上想:孩子们此时会有什么感受呢?虽然像暴徒一样肆虐的狂风让人厌恶,但是却给我们提供了一次难得的语言实践的机会。调整课时就学习《风》吧来到班级,我并没有让学生直接说感受,而是让学生先来读读课文《风》,然后小组合作学习汇报说说感受与收获,接着我问:孩子们你觉得课文中的风与我们今天刮的风有什么不一样吗?孩子们七嘴八舌地说起来了,我接着追问:那谁能像小诗人一样按照文中的形式,把你想说的风也来接着写一写呢?不会的字可以用拼音代(这是一年级的教材)学生们快速地动起笔来。, Q% ^" y9 M! Y6 O2 z* @3 F
黑龙江蝶梦庄生! X0 C' F6 b/ @  E1 J1 K
从课题切入,从作者切入,从重点词语切入,从主题思想切入,从课文重点切入,从学生与文本的契合的兴趣点切入……我从大家的发言中得到的启示。
谁也没有看见过风,% F4 Q" i, _: S, r
不用说我和你了。
( x* J2 L9 J) @1 ~/ w2 q  [- I
但是呼呼作响的时候,$ `4 y3 [( K, b1 s* M/ x4 F$ w
我们知道风来唱歌了。
6 r: O' ?6 S6 @: u
谁也没有看见过风,
4 l' `& U& |5 c7 L
不用说我和你了。
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但是当我和妈妈费力地前进时," ]1 @( J  x. Z3 e4 P& I8 ]+ \
我们知道风在和我们比力气呢。2 q& I0 w$ L8 w. L; b
谁也没有看见过风,$ m9 p( T3 d: M+ l3 P/ `
不用说我和你了。! Y, F& n/ m9 `! p/ i
但是当帽子飞起来的时候,
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我们知道风在淘气呢。
! [+ [3 N, w9 W: Y( o( ~
谁也没有看见过风," a# d- k; M! e' K" u- G
不用说我和你了。3 i. Y/ h) R+ q2 y8 [' Q
当树枝跳舞的时候,
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我们知道风走过来了。
1 t+ G6 Y& f0 u1 X" h/ j3 l+ w
谁也没有看见过风,
3 u& G3 i  E3 A% R3 o' b' D
不用说我和你了。' L/ l+ F( }4 i% W7 V) B9 [
当沙土狂飞的时候,5 {$ X3 I, g3 i( e& y
我们知道风发脾气了。+ R* d9 W: Q4 U; U1 R  Q1 J9 o
谁也没有看见过风,
, u  T1 ?- k+ b; A* G- U
不用说我和你了。
! ~) q; h! U$ U/ u1 ?
当小草弯腰的时候,
6 }8 Y! _% R' t2 I3 k6 z9 s5 Z
我们知道风走过来了。
; }) C! x" R  D6 W9 g" l
谁也没有看见过风,
% e: y) J) F3 b
不用说我和你了。
1 O) }: D' ~# F# V5 u
当大树摆手的时候,
, c- d' a* K) B, h
我们知道风在交朋友呢!
黑龙江*王大伟
刘刚老师这番话可以看到你是个对学生负责的老师,其实我们只要静下心来多琢磨下我们的课堂教学,相信这生命的课堂自然就是最精彩的!+ C9 H3 ~' \( M$ k
黑龙江蝶梦庄生
我讲的大多是古文或者作文,备课时个人感觉,每一篇文章都有独特之处,开课那一部分的切入特别重要,直接起到引领的作用,因为学生的注意力不过二十来分钟,抓住学生的心的首要,就是抓住课文的切入点,如果具体说,我一时真说不好。常态课天天讲,每天能用在备课上的时间最多不过二三小时吧,最短的时间做最有效的准备,可能做不到面面俱到,但以导入为龙头,以课堂主线为躯干的以点带面式的切入至关重要。比如我前段讲的口语交际课《道歉》,我一共讲了四次,每次的切入点都有不同,第一次是为了激起学生说的欲望,设计了一个个人的错误,(课件上打错了字,而且态度恶劣),然后边交际边总结道歉要及时真诚勇敢……第四次是激起学生的情感共鸣,(提前预设答应给新教的学生照相,再不断的时候送给他们,结果没做到),然后在选择的事例背景下不断地和学生碰撞总结,我觉得第四次的效果好多了,学生明显地成了课堂的主人,最后将学生的照片在PPT上演示,并以精诚所至金石为开做为结束,他们教会了我很多,让我在课堂上都有超长发挥,这跟我的主题引领和切入对策的改变有很大关系。
黑龙江*宋吉辉
同样的课因大家的理解不同,导入和切入的方式会各具特点。
湖北*风枫
桃李老师说的是质疑,如果引导孩子质疑后,能把孩子的学路、文章的文路合二为一,老师再此结合点为教路,就显得自然无痕了。所以,引导孩子提出有价值的问题非常有必要,也非常难以实践。( b3 H0 u$ Q3 ^5 P6 d. H" v

  D$ |+ \- l' S5 u; W6 q$ h2 [5 [
课堂结束语
安徽*陈明
课堂教学需不需要结束语,好的结束语是不是既总结今天所学又能引发学生质疑深思?0 [1 I3 l" w% E: M6 b
广东*陈龙梅
我觉得每堂课一定要有结束语,至少是否是引人深思的倒不一定。
黑龙江*王大伟
陈老师,课堂结束语也是一道风景,有的课堂,老师精彩的结束语起到了画龙点睛的作用。
结束语

' r. H  F+ b* o2 I- a3 p
安徽*陈明
大家好,两个多小时的备课专题研讨就要结束了,感谢你们的倾情参与,给我们分享了宝贵的教学经验。备课,永远值得我们探讨下去,大家意犹未尽,可以继续畅
黑龙江*鲲鹏
今晚活动感谢大家的参与。感谢陈明辛苦付出!从大家的谈话中我们看到了备课的重要性。特别是常态下备课。赵宏军提出的备课五点能力需要我们在平时教学中磨砺。一个语文老师备课只是抄写教案这不是备课。就像张凌辰说的那样:上课前的,并不是备的全部。一个语文教师应该时时处处都在为自己要上的课准备着。读书、阅世,积累、反思,这些的多寡深浅都将是同一节课的讲法截然不同。作为语文教师不要因为忙就简化我们的备课。面对成绩进行加班加点的恶补。针对常态课备课我们要认真审视单元训练一课一得,还给学生一个轻松课堂。
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评分

参与人数 1威望 +5 金钱 +5 收起 理由
裴老师 + 5 + 5 很给力!

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桃李满天星 发表于 2012-4-17 18:17:15 | 显示全部楼层
学习了!
) t% f* k' W( P1 L8 T- {8 U; z格式怎么变了?记得在整理时,俺还出一点小小的力气。
姬晓军 发表于 2012-4-18 10:00:39 | 显示全部楼层
嗯,学习!感谢整理,可以再系统一些哦!

点评

谢谢你的建议。我们会继续努力!  详情 回复 发表于 2012-4-19 07:03 AM
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