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[鲲鹏在线] 略读教学之我见

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/yl鲲鹏 发表于 2012-5-6 15:08:20 | 显示全部楼层 |阅读模式

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                                                                 略读教学之我见

) Z0 g' Z' k2 E1 ?6 R* y' D' f     
      略课文教学就像新生事物一样,引起了我们老师的重视。略读课文同样需要老师的精心预设,不可太肤浅,上课才能做到精引妙拨。这样,课堂上教师才能收放自然,挥洒自如。
* U! ?- {' {+ z7 ~& T# Y- H    课文怎么教?怎么学?许多老师对略读课文的教学感到困惑。4月22日,“鲲鹏小语”(QQ群81299453)由黑龙江陆焕杰的主持,群成员就略读教学展开了研讨交流
) F2 V; c3 y+ I' [* d
黑龙江*陆焕杰4 Z* t4 N3 [$ V/ Z/ _& c. G
大家好,我是今晚话题主持人陆焕杰。, w& u2 B3 R: I( ^* J  }
今天研讨的就是“结合案例谈谈略读课文的教学策略”
+ b+ p0 `. N& D7 z教学略读课文教学,是指教师指导学生半独立地阅读文章,其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法,要借助略读课文教学进一点熟练掌握,逐步形成独立阅读能力,为课外自读做好准备。这就要求教师讲解少而精,如何在教学中采取有效的教学策略达到预期的教学效果,请诸位结合案例谈谈。: Y% ~4 ]  K! U4 P; Y+ j, G
黑龙江蝶梦庄生) k! Q' h# n" m) K! Y) e
大海的颜色,像我们今天要研究略读教学一样,在海中拾贝,沙里淘金。
; i/ K7 ]# G1 W$ R% u5 v8 i6 y
黑龙江*陆焕杰
: i- E. D: W$ q% @' n& ?. [8 {& ^4 ~大家先结合自己的案例谈一谈,说说哪篇文章你采取了什么样的教学策略。
0 [% W( u2 l5 i0 I+ E
黑龙江*鲲鹏
6 O) }9 M; z" w2 D  I1 B) a我把虞大明推荐略读课文教学中的常用导语给大家:3 l5 j$ b, i% k2 l% t4 b; W. w
1、  请快速浏览“导读提示”,梳理有几个学习要求?; H* r/ B$ e  p/ }" M9 {
2、  请快速浏览,用几句话概括地说说课文写了一件什么事?
: B' o" L$ c9 |8 C! e3、  哪些词句给你留下了深刻的印象?划下来,写写旁注。
( }4 J1 G/ \  M4、  读了这段话,你有什么想说的?说来听听。
' b2 u) }. f4 W/ v& A! y5 u& Y5、  你能在(  )秒钟之内找到**词或句吗?计时开始。8 D/ o% N5 u' ^2 u' [1 F1 s
6、  你发现了什么?怎么发现的?1 R1 Q/ D( C' q: O+ l8 G$ l
7、  学了这篇课文,你有什么收获?" d! D) k( l; S& G7 V4 Y% ~, a; j
8、  你知道此文出自哪本书?希望同学们去读一读这本书,相信你会有收获更多。
8 ^- i" s3 _7 `8 \黑龙江*常伟6 K  X+ m. y: ?3 j& f& o
我想略读课文第一应该是略在教学目标上,目标要少而精。
% P4 u. d! c7 ~+ ]黑龙江*雪梅# M7 j" h& j& f
5、你能在(  )秒钟之内找到**词或句吗?计时开始。
/ U- @5 A1 j  _* N训练学生的快速阅读能力,好。如果能再化用这样的词句进行仿说练习,学以致用,效果会更好。
) m( [) K: v6 G. y5 }- J3 x, [! e) s黑龙江*鲲鹏& R$ i: t- v1 S) r6 G
略读课文的方法就是略读,目的是培养学生略读的能力,通过读来捕捉相关的信息,这种方法我们每个成年人都在运用,所以必须交给孩子正确的略读方法,为其以后的读书奠定基础。这个是我们先搞清楚的。, s+ _3 W0 L# N$ \
河北*李丛强/ A3 z6 t  d% O2 \' F6 r
很欣赏这个问题,让课堂学习进一步延伸,很好!  [. J0 G  u% z) W' B% e- R6 M& y
黑龙江*常伟9 Y& z) N  M6 x$ P  F) c
略读课文前面的提示就像学生读课文的好伙伴,是十分有价值的教学资源,为学生自主学习提明了方向,提示了学习要求和方法。这也是教师确定略读课文教学目标的依据之一。% N' b2 W# P: N1 d
黑龙江*刘刚! ]; p) h: d( S! }  l* |% z/ F
【抓住提示语,突出课文重点】略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,要有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课文形成一个系统,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。教科版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。我通常会利用文前导读,让学生围绕文前导读展开学习。
0 J3 i  V; F5 [4 @! _黑龙江蝶梦庄生0 X# h- z# Q; ^# m
我对略读教学了解不多,从一个角度说,是大家对略读教学的相对不重视,教学课例少,所以把握略读教学对我们完善教科版语文教学的各种教学模式,如语文七色光,口语交际,积累运用等等,应该有重要的意义。/ X" i/ ~) U2 M0 j4 B1 h7 F/ R
黑龙江*雪梅) b6 P8 |& t* k- N! n7 ^; [: u
同意大伟姐所说,从读一篇文章到引导学生读一整本书。: Z1 r3 H; [& z
网上搜来的描述:略读课文教学,就是一座桥梁,将学生渡向独立阅读彼岸的桥梁——学生将精读课文教学中学到的阅读方法,在略读课文的学习中加以运用和实践,从而实现课内阅读向课外独立阅读的过渡。2 r+ h  x' {5 Y/ J& i$ [) Z
黑龙江*常伟# l+ |2 x' R( W& y6 k2 |
教学片断:
" n+ m; {: M  [& M) B0 b) N师:这是一篇略读课文,跟我们的第一课不一样。略读课文怎么学呢?谁来读一读,告诉大家。(出示学习要求)请读。& ?; |. E  i# ?4 [
生:认真默读课文,想像描写的景象,再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
; Q9 n+ ?9 B! E! n$ E6 T. @师:请坐下,让我们完成几个任务?小涵,请说!”
% S0 M8 T: w& |" |3 ^* I. v生:第一件事是能够读课文。 . J  A5 A2 N! U3 B
师:不过读的时候要?$ k- C8 S5 U8 J; ?2 N
生:不过读的时候要认真想描写的景象。(师强调:想景象)7 b' u9 F0 l7 q  G
师:第二件事?来,你说!
5 a& l' B% y' L$ U. Q* }' H生:再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
' i( e( x( r8 T7 C% J$ l. j师:对了!那我们就接着默读课文二到最后一个自然段,一边默读,一边想象你眼前看到的景象。开始了!" o7 T1 T8 L. n2 N. {9 i
这是一位特级教师在讲授略读课文时的片断。
/ c0 L( _% |$ o7 ^2 U7 k黑龙江*鲲鹏6 h1 g+ j) a2 x( @
略读不是指让学生根据文前提示读懂了课文的主要内容就算学完课文了,就是略读。略读课文教学策略就是精略交互。就是说,略读课文中有些经典的语句也要精读,优美的语句也要赏析,要因课而异。叙事的文章,要把握重点语句进行朗读感悟;写景的文章要对优美句子进行摘抄背诵积累。
! p" S* c1 L/ x3 g  |黑龙江*陆焕杰
. a/ g) c4 R$ U0 P2 r3.根据句子学生展开想像,教师适时指导重点句子的朗读。2 o4 \9 K: Q, n! `+ _
(①真好啊!雄伟而庄重,好像高耸入云的太泰山一样!②真美啊!宽广浩荡,好像看见滚滚的流水,无边的大海一般!③知音!你真是我的知音!)抓住文中重点的句子展开想象,既发言学生的语言又训练了学生的想象力# H0 a4 x- r( h4 [7 `
黑龙江*鲲鹏
7 i0 [& y9 _; @& W* V8 D/ q沈大安概括略读教学的关键词:
, A* t8 T0 w: {) w- ?- [; g粗放(抓大放小,有所侧重);
! d0 x% W' b" i0 a/ D) Q2 k应用(以点带面,迁移运用);4 C$ P! R1 K! M/ A& R' c6 R& ?
自主(放手阅读,体现个性)。
) t+ D5 Q* x* r( P" ^黑龙江蝶梦庄生
2 e! C+ X% v- k9 P' S教以“鱼”,教倚“渔”
! S2 H0 {+ `; R$ y% n  k黑龙江*刘刚
: W5 c. B- o+ f( e2 g; Z, x$ J略读应当是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时,它只是个例子,一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读,因此我认为略读课文中可以略中显精,培养学生掌握一些学习课文的方法。7 D+ V* j" {, Z

: r* d) A" N( U, |! R% r黑龙江*常伟5 N& X- J7 R4 a: |
虽说略读教学讲究简和略,但也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,但品的权利要放给学生,教师和导和引要淡化。
2 C7 L) T4 R! V( e4 j/ J9 l黑龙江*鲲鹏! J- l2 n8 J4 y# _( ^4 @
这是周一河北李二猛老师磨课《景阳冈》设计片段。3 s+ T8 N) L5 h$ Q
   抓住动作描写,体会武松的机智敏捷、武艺高强。
* p$ x7 |8 f  h8 w2 P" H2 I   倔强的武松不听劝告,酒后执意上了景阳冈,到了冈上想在大青石上睡睡觉,这一睡可不要紧。“龙行云,虎行风”一阵狂风过后,跳出一只斑斓猛虎,老虎见了武松,提了提鼻子,心里这个乐呀!:今天运气不错,别的时候只有人肉吃,今天要吃的这位可是给我装了满肚子的好酒呀,开吃吧!老虎一扑从半空中就蹿了下来。(出示武松“三闪”的语段)
, Z3 s- g* |) ]1 ]1 m6 R1、指名朗读。生生共同评议。
4 w5 |1 J" T8 y2 k$ K# _* i2 \" I2、教师朗读,学生闭眼想象。
; m/ \* K: P) f' `5 E  D老虎用了三招,武松只用了一招“闪”,你从这三闪中看到了一个什么样的武松?(板书  机智敏捷): [: x0 w$ G+ w5 e6 E, a
过渡:武松闪过猛虎的一扑一掀、一剪。武松便转守为攻,请同学们找出武松打虎的经典动作描写,圈出来并写下批注。9 D$ n1 _& ^/ V2 @/ h
1、课件出示武松动作。; ?6 i! m3 Q! d- }! i  d
2、你从这些动作中体会到什么?
) j1 b. i$ K! |3 w* |! ~  武功高强  力大无穷
$ f0 D& J( j3 |' B: w闪, 这是关键词,可否抓住“闪”来进行读悟。“闪”可以突出武松的机智与“勇敢”,“闪”字是突出武松是在“打”虎。如果改用“躲”,就只能表现出武松的“怯懦”了……, E0 F% T7 C" @% j4 |- J) u6 J. a
黑龙江*雪梅
. Y8 w8 n6 e* |略读教学的重点要从语言积累转移到语言运用。% H0 ]( P0 s( G7 c
山东*肖克文; b2 p6 N8 Z$ W$ `9 u! ^' V9 k& M, `
单元安排体例是,讲读课文--略读课--略读课。所以教师结合单元阅读重点,采取扶-半扶--扶的方法,体现由教课文向教语文的转身。+ n/ U1 s* G+ o$ U/ I& E9 F
黑龙江*雪梅8 z5 z& J, K) T9 N* G1 z" Y$ f4 j
传说武松打虎是作者看到一醉汉打狗而得来的灵感,可见动作描写来源于鲜活的生活,而且是可以嫁接迁移的。告知学生这一点也许很重要。5 c7 y# S( Q: h
黑龙江*贾春波看来什么都可以迁移
( L8 u0 O5 O+ F- r4 S, y9 h$ F黑龙江*鲲鹏
  X. \& e3 g6 k4 D) x6 w8 d2 G我在给大家推荐张元花主任谈略读教学。
6 O* W8 \, V8 r0 p) [让略读课文成为连接课内外阅读的桥梁和纽带,达到扩大学生阅读量的目的。那么尤其是新课程标准颁布之后,明确规定了小学六年级要完成145万字的课外阅读量,就只读教材的话,这个阅读量是远远完成不了的,肯定要有一个课外阅读的过程。那么这个略读课就是一个桥梁和纽带。那我们的教材有很多在文前提示里面都是给大家做这样的一个提示,比如说学习了《三顾茅庐》可能就是让学生找一找《三国演义》里的其他故事来读一读。比如说学习了《孙悟空龙宫借宝》让孩子读关于孙悟空的其他故事,这是文前提示有提示的。那么文前提示没有提示的,老师也可以做这样的鼓励,这样的引导。比如秋红老师在六年级略读课文《世说新语》的教学结束时告诉学生,《世说新语》里像《杨氏之子》这样的小故事还有很多,老师当堂拿了一本《世说新语》,说:“老师把这本书送给咱们班的同学,交给班长,课下可以轮流去读一读。”你就想课上学生对这两则故事已经非常感兴趣了,把这本书留给学生,课下他肯定会找这样的故事积极去读,那么这就是利用课堂,利用略读课把孩子阅读兴趣从课内引向课外,这个略读课教学就起到了这样的一个作用。
! B1 U2 g# _  ^; @) u9 D
山东*肖克文
3 {. _- p7 y5 L' @讲读课文与略读课教学方式方法要放在具体单元中,去思考,要不要单独拿出来呢?
+ v' F( y" Z+ i5 c+ y3 H
黑龙江*刘刚
/ ~- h- ?0 ?0 D$ l桥梁与纽带,把孩子的阅读兴趣由课内拓展延伸到课外。4 g% E9 i/ U) c: H) U7 e9 e3 y
黑龙江*王大伟7 [7 l& Z8 B; q. [9 }: q% E9 {9 D9 l9 F3 [
学生的学习积极性需要老师的引导。
, m) Y; o; s* P黑龙江*刘刚- w: ^* U! Q7 u; \  Y
课外阅读也该认作是一种教材,一项略读教材,因此,我们在教学略读课文时,可趁热打铁,内外结合,进行拓展延伸。, N, W9 t% v& Z. g1 d& [
黑龙江蝶梦庄生
0 V" [/ X( s' T; b/ F重视课内外的拓展延伸,积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读……
/ D2 C: O2 t, t5 m  f& o黑龙江*刘刚
3 g/ h, O6 }/ ]" c6 Z7 n结合略读课文进行大量地课外阅读,既能帮助学生构筑厚实的语文基础,全面提高学生的语文素养,又能拓宽学生知识面,提升文化品味。, [. U1 T+ I  F. V; ^# G- n
我现在教五年级,五年级上册快乐读书屋三有一篇文章,常香玉的“小气”与大方。这节课开始的导语我就是从两个词语“小气”和“大方”入手的。出示课题让学生想,文题用一组反义词来评价我国著名的艺术家,这不是自相矛盾吗?想知道课文是从哪几个方面来写常香玉的小气与大方的吗?学文时就抓这两个词语,从几个侧面来了解老艺术家对自己和家人小气,对祖国和人民大方,德艺双馨的崇高形象在学生心中印象深刻。. D. K& }% ^. z/ |( M0 Y  H
湖北*风枫0 O$ E( n% b: |) i8 V0 i
略读课文的文本价值不能略,儿童视角不能略,学习方法的指导不能略,课堂延伸不能略。6 ]9 t: M. Z- w: J8 @% m4 o
黑龙江蝶梦庄生
% }; [; k9 f4 c大伟老师的方法体现了略读教学的“捕捉重点,精略互融”,很了不起。+ q; `8 F9 |  h8 i9 j0 ]* K# T
黑龙江*雪梅
! V* l# ]# p7 s+ A$ i1 y儿童视角这点提得非常好,否则主角不买账,我们要充分以生为本。
8 e# P0 I: q- {0 ~# G2 R' ~  x黑龙江*王大伟
$ |" t! p+ z( x5 Z我那节课上得很顺手,课文讲完,索性和学生哼起了常老的豫剧“谁说女子不如男” 。- q- x  t* Q& Q! F# C2 x, ]
山东*王瑞芳! J/ D1 Z: O. V5 g4 X/ I; }
放在单元中单独拿出来不太合适吧,因为略读教学也要结合单元训练重点,进行学法迁移,忽略了单元,怕目标定位不准,训练重点出现偏差。
3 F3 A( y; t3 l黑龙江*鲲鹏
/ q# |6 }$ s9 X, `: j: i略读教学就是让学生运用阅读方法进行自主阅读,教师组织学生进行交流,略读教学只抓住导读即可。如果说,精读课文在教学时,必须“细嚼慢咽”,充分发挥教师的主导作用的话;那么,略读课文在教学时,教师要更加放手,让学生自主阅读,运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂,并在学习中渐渐习得基本的读书方法。相对与精读课文,略读课文较为浅显些,这样正好为学生提供了阅读的阶梯,为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识,强调学生自读自悟。也就是说,略读课文是学生唱主角,教师已由幕前转到幕后。不过,应该强调的是教师绝不能放羊,特别是在难点的地方,教师若能善于点拨,那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
0 @) I: E' O; u$ l4 P" ]湖北*风枫; |  {2 N: G- P* z1 L& f# V
略读课文精略交互我觉得还可以体现在对略读因材施教的处理上。 / ^0 ^8 E$ [8 W# J" S
黑龙江*陆焕杰
3 W: }: n% j0 H% L! @. g. h2 K紧抓提示,凸显重点。
, ^* [" a, m1 H2 R: K1 M我们知道略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课文形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语,如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的:) [' j2 N- t; [0 E7 M, Q9 ]4 X$ m
祖国的西部有美丽的自然风光,还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路,就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文,想想课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。& k# ~) H1 P" S. M: h0 E% o
这段提示语优美生动,既激发了学生的阅读兴趣,延续了本组课文的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面:
8 l+ C+ W  h1 i# a! D一、读课文,了解课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。- O" g8 h8 B) g- r2 y3 t; p- h
这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容,了解文中介绍的主要内容和历史意义,激发学生热爱祖国西部的情感。
2 ~# `+ P: g; C- |二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。
! O5 Z/ ~: u( v9 Y! m# P) w4 W这点则是要求我们在学完课文的同时,能够引导学生课后去搜集资料,培养学生搜集信息的能力,同时也丰富学生的课外知识,增进与同学间的合作。
9 ~& t8 T; E% Y# |8 s像这样,对提示语进行二次解读,既有助于我们教师找准重点,又能及时有效地展开略读课文的教学。
* C) m' f* Y+ @, N" s/ E4 n山东*王瑞芳* e7 f( v# v+ v
导读有时问题并不明确。% w4 ^6 p- o8 i
湖北*风枫+ Y) f8 X- o7 E4 o$ D
好的文章,光抓导读又不能尽兴,可以自酌加课时,深入延展。( L! X4 a7 B6 J8 m* E
山东*王瑞芳
# b3 }8 j% ]" V& X4 b0 D还是要结合单元导读和精读课文内容来确定目标。
$ W. B: Z, s5 T0 `0 q黑龙江蝶梦庄生8 U0 e: Z: K/ W, \' G4 @
王老师说得我也有困惑,导读要重视,但能够成为略读文章的主宰和灵魂吗?& N! o( L* v0 I( V1 o: N
湖北*风枫
/ g) f6 u! v7 [( h& M. [导读是粗轮廓整体把握方向的。! k5 J% S- t: b) [9 ~0 z
山东*王瑞芳; L4 v* V& ~" e' J- C' L3 p
当然导读如果提出的问题是牵一发而动全身的关键点,我们完全可以依据导读问题展开教学
9 ~* v$ m6 ]2 A1 ?. Z湖北*风枫9 `! p3 q1 K' T1 [5 H
真正的精妙还是找准关键点。8 \* A) \8 e! Z. A7 y
山东*肖克文
& o* `& z1 L7 U: K+ x' T) `关键是能尝试运用讲读课上学习的方法,去正确理解和运用语言文字。
) F; L8 J" w/ T: |) w( L黑龙江*雪梅; G/ {$ |* j- R6 y! {
抓语言学习,自读自悟自创诗歌的教学片断:走进 “快乐读书屋”,品读儿童诗歌《绝交》,作者柯岩深谙儿童心理,将两个孩子绝交的前前后后写得活灵活现,呼之欲出。更为绝妙的是文题叫《绝交》,文中却一次没有出现这个词,只是再现着生活中原汁原味儿的儿童行为,一次次无声地呐喊着:“绝交!”;一回回苦恼地彷徨着:“绝交?”——这两个看似简单的叹号和问号背后“惊涛拍岸”,奔流着儿童多少心事啊!
' v: `* V5 N/ L" H1 O: B! {& B出示活泼如游鱼的提示语句:“绝交!一个破皮球有什么了不起!绝交!……绝交?不,老是没法忘记我们一起下河摸鱼,被妈妈打肿了小屁屁,老是没法忘记……突然有个人来给我们说和,我马上把皮球又送给了他,他立刻……啊,我们懂得了……”
# w1 |" e  M5 R* ]% e) _" l/ t孩子气的提示语能点燃学生的热情,照亮儿童的记忆, “小诗人们”开始口述,教师就是忠实的打字员,在键盘上雨点似的敲击着、记录着,并适机点拨着、引向纵深处。不用喋喋不休的讲述,不用千篇一律的总结,这篇课文已经和孩子们的精神水乳交融。
# Q8 {! T/ B- I) ]( K; i! I  L' W黑龙江*贾春波7 R, B# W7 u9 P% S8 g, P
略读课重点放在培养孩子朗读兴趣上,更要注重课外的延伸,由课内作基点,积累语言,并让学生学会运用语言。3 c3 ]' f- O8 ^8 v( g3 {: X* u
湖北*风枫
5 x; M2 k# e, ]" ?1 Z刚才有老师列举了丝绸之路的例子,真的要实现那两个目标,落在实处的话,一课时真不够!
1 i4 M( ^( |3 G. B- I% x黑龙江*陆焕杰
- X! `& g2 a  K2 z3 W$ B& L注重培养学生的预习习惯对三年级的学生预习,让学生认识字词,读通课文,然后再参照“阅读提示”自主阅读,初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课,教师引导学生先自读课文,读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节,了解了课文主要内容,为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础;四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象,领会课文的表达方法等,但不要求过多。
( c7 g9 s) v: |- |2 q黑龙江*王大伟: }5 f; j- N0 V
风枫你这一说我倒是有同感,我们的略读教学有时真的得2节课完成教学任务。2 z: F& s/ O& x3 _( q6 `
黑龙江*雪梅
. D9 O' w. [. Y* N如果一课时不够就说明目标求大求全,没有正确理解略读课文的定位。2 ]+ ^  ^* q, G6 r" G
黑龙江*常伟! e4 x8 r! J; z) \6 M3 d
那就不能叫略读课了吧,还是没略到实处。
' d% v7 K3 C: c$ Q" U湖北*风枫
# Z( M# D2 J, |# Y$ W+ Z! A& m对,这是实际问题,丝绸之路多么有文化价值的历史对孩子的影响有多大,不要因为是略读课文,就忽视了内在的东西。, G5 ?1 O* i- ~0 H3 o5 R
黑龙江*常伟
+ Y% z8 K+ a3 p8 ?! E2 E3 O我们教科版把略读课称为“快乐读书屋”。
! ~& V# g% D8 i. r山东*王瑞芳; P0 B7 Y9 b" d$ q: P
是的,如果略读课文仍然要两课时完成的话,那真的失去了略读课文的作用了7 X  }2 v$ s7 F$ E, q4 C4 n2 T# N; G
湖北*风枫0 Z- U0 h  f8 S
大纲规定的一课时也好,两课时也好,最终是为了孩子能力的发展,素养的提高。
, x" k' X0 ^& }- A山东*王瑞芳
  B, @- s& j8 c5 S' E  D我们通过精读课文引导学生品词析句,感悟写法。
% e: n: X- W+ b# M湖北*风枫" _5 h) M- F+ f9 @7 [9 n
不是每一篇略读都按精读的形式去上,看我们怎么用它上,$ y4 R. ]. L! D- O- g6 J# d* P1 x9 p
湖北*风枫
1 b" D/ \! G( j9 Y" B把这个例子发挥出最佳的作用。! ?3 z6 |5 C0 K& I# V
山东*王瑞芳
" C" z0 t8 L6 R9 M略读课文我们不仅要让学生把精读课文里学到的读书方法加以运用。更重要的是要教给学生“略读”这种最重要的读书方法。因为在日常生活中。
! d0 Z$ q8 R2 F# l$ z. S黑龙江*田立娟 0 y% M& l& g/ M# f
将略读课文编排在精读课文之后,自有它的道理,那就是引导学生采用学习精读时的方法让学生自学略读课文,而自学在预习中解决,课堂上主要解决在预习中没有得到解决的难题和学生没有挖掘出来的深刻内容。
- ^9 r8 v* V9 G, K% p黑龙江*刘刚
- p) X4 J$ y. `* D& Z/ R2 o3 C- t精略是交互的,是相互补充的。精读是略读的引领。略读是精读的拓展延伸。" }* g5 E5 E# N7 M: @
黑龙江*雪梅# I( b+ H: N# o1 _/ G9 Y
赞同,个人认为不能因为老师的某种情结就增加课时,语文课是语言文字的课,它是有根的,不是历史课。一己之见。
+ ^# J' h/ Z! a8 I5 H! v  \# V广东*王慧# A4 F+ A7 t- h; S( M
对于略读课文的教学我的策略是尽量放手让学生读,教师通过导学问题引导学生抓住课文的关键地方(字、此,句、写作特点..),教师不要讲得太多。3 S' p0 Z8 t" R; M
安徽*孙唤灵
, ]! u. g; J! _4 V“而自学在预习中解决”请问课堂上不自学吗?
) L! _: x: M0 `7 @8 D3 r" L黑龙江*赵宏军7 F3 Z  t! W$ {$ i+ O  r% x
为什么是略读,因为它是“练本事”的课。8 p, U1 w: c% j! e2 G  ^
黑龙江*雪梅7 C2 D8 Y  P' v( s4 l. B/ g
对,是英雄的用武之地。- c. |4 D+ y, A
黑龙江*王大伟
8 i$ F: N/ U* T; r8 ]- r; ^- B7 [大家说得真好,自己在认识及方法仍需要学习,不能总是担心学生没有听明白,那样确实是老师说得太多了。
6 H" I- S  v! C河北*崔洁
1 x0 F1 z  f2 }8 l精读课文是习得学习方法的过程;略读课文就是方法的训练场,教师的引导更为重要!' J" w7 @0 K6 \
黑龙江*王大伟
2 y5 A0 \5 V! E- U5 L1 x大伙看明白了吗?我都承认自己错了,上课时总是说多了,群里有时也是。
$ D2 Z/ t7 m6 [6 b% T安徽*孙唤灵
% A- n  T& s3 g) r: A* K& M' I请问田立娟老师,上略读课文时,课堂上给时间让学生自学吗?还是课前预习完成一些任务呢?
% q, _- f6 ~" k! ^, [3 [黑龙江*陆焕杰3 v) ^8 w( J* B7 I. i/ s. l: R
巧妙组织,简化教学
7 B- A/ K* }! ~8 s0 ~: L《语文课堂标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中,应面向全体学生,注重引导,充分调动学生学习的积极性、主动性,巧妙组织课堂教学,简化教学过程,真正让学生成为语文课堂的主人,加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显,适宜学生合作学习,而我也认为在略读课中,有效而理想的课堂教学模式,应是教师引导,学生自学为主,这样既能简化教学,又能培养学生多方面的能力。! o( h% b) F4 S# o1 t
如《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现,语言浅显易懂,完全可以放手让学生自学,自读感悟。可采取“反复自读,了解大意──分角色读,把握基调──展开讨论,交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习,与他人交流中,不仅了解到人物特点,逐步加强与他人的沟通,还获得怎样读书和学习的启示。
9 D- A1 I9 ^2 v1 }黑龙江*赵宏军8 ]' a5 |* o3 R/ ~
时间应该绝大多数是学生的。
/ y3 v+ A- T! q' S: ~山东*肖克文
- G6 C2 d* V% P7 Q( S! a' K. Z讲读与略读多是从教材的角度,编者的角度去讨论的。! X+ l" n; I6 E1 w1 D, B, o8 u* |* `
黑龙江*赵宏军! i0 o/ `- e2 o* m' W
但就肖老师所说的,教材的角度,编者的角度一定要抓准。练啥?- X7 _6 u4 f( N/ j4 ]
黑龙江*陆焕杰" u6 j9 D, G! n  A9 z
我也疑惑。1 H5 D0 p3 F' a8 ^/ m8 C2 h. {
山东*肖克文6 J$ u* S* X0 J# C* D& d6 {2 S
从教课文转向教语文的角度,从学情的角度来思考
( i3 W9 _! K- J: Z- c3 ?) I湖北*风枫6 t' ^- t/ _2 A8 n( i! z) H" o
我还是觉得并不是每篇精读都上两课时,每篇略读都上一课时,呵呵,就像李白的诗不完全押韵,有重字,有时候还换韵,但我们仍觉得他的诗好!
. }0 `& ]5 `* G8 v黑龙江*田立娟# I, R5 q% m6 W. o  l0 W! |2 l  N/ {
在每单元学习精读课文时,在教学中已经向学生渗透一些此类文章的学习方法,所以在进行略读课文教学前提,将主动权交于学生,依据所掌握的学习方法自己学习
! E- L6 X( w6 W  Q$ r/ g6 x云南*楚雄杨, T- Q1 ]: s! I& d: Y+ B3 G% |
略读课文一般只能用一个课时,重点是为了培养学生的独立思考,独立阅读,独立创新的能力。学生能读懂的,教师不讲,充分让学生质疑,教师起到补充,鼓励质疑的目的。
) G# e; y2 P& M5 R2 h5 K% m河北*崔洁) C' m; n+ f9 r9 N' R( u6 d
我认为要依据学情,掌控略读课的时间。
" ]( W7 t- B+ c$ I& Q山东*王瑞芳5 L9 ]: n3 q9 J0 @
如果略读课文仍然要两课时完成的话,那真的失去了略读课文的作用了。我们在平时的教学中,一般通过精读课文引导学生品词析句,感悟写法,体会文章的意蕴。培养孩子们的阅读能力。然而在日常生活中,由于时间的限制,我们实际上更多的是运用略读方法来获得阅读材料上的信息。如浏览报刊、博客、一些书籍等阅读材料。所以略读方法是一种很重要的读书方法,我们必须让学生熟练掌握,这就是我认为略读课文我们不能当精读课文来教的原因,也就是为什么说略读课文再上两课时,就失去了它存在的意义,也失去了教材编者的意图。当然,如果我们觉得这篇略读课文文质兼美,甚至比有的精读课文还好,我们也可以当精读课文来教,但是我们要在这个单元里再找一篇课文当略读课文来教,因为我们必须得培养学生略读这种在生活中最常用的能力。
% D& X7 q- U4 ?深圳*李祖文
% E% |7 c4 z6 l所谓的精讲与略读,是编者基于整个单元目标的达成所“预设”的,这种“预设”其实是基于全国范围的平均水准的考量。但是,每位教师面对的学生是不同的,所谓面对的“学情”是不同的,教师所要达成的单元目标也是不同的,那么就不能采用统一划定的“精讲”与“略读”。那么每位老师的课堂,应该重新划分“精讲”与“略读”,有了这种基于自己教学现场的“划分与界定”,也就是我们常态中所言的“用教材教”了。
; Z' p& f' c. o9 Q5 C
深圳*李祖文
6 T& u2 R# G- `4 @7 E4 R因此,我们不要去考量教材中“略读”与“精讲”几个课时,应该教什么?' U9 \, F5 ?; x5 q8 i, l( A8 [
应该考量的是教师如何定位自己这个单元的“精讲”篇目是什么?“略读”篇目是什么?
. o& _9 w) r: w2 ]% b. G
安徽*孙唤灵
  n+ Q3 z+ L% ]0 X$ _$ a( l我以为略读课文要抓住这几点:1.完成导读里提出的问题;2.能流利地读课文;3.如果有积累价值的语句进行积累。不要弄得太复杂5 C2 S/ l" A7 Z, q: k5 a7 |
山东*肖克文
" f9 P$ @! C6 b) {8 n# a我们还是教教材。
. S, N! v. m: d0 b7 b深圳*李祖文
/ R7 P  f: Z! ^! K1 _* Y$ R0 }9 I孙老师,你还是基于教材谈略读。
& ~. r6 W  _: s4 q! Y9 E" ~江苏*李修成
3 l% r+ e% O, a: z6 v( K# w培养自学能力是重点依据学情确订上几教适合学生的就是最好的。  
( X3 V; H$ e" {% C黑龙江*田立娟5 V0 y2 D% ~; H  j- f& I" t1 N
在学生充分自学的前提下,在课堂上则开门见山,以学生汇报的形式检查学生预习情况,再依据学生汇报结合教学目标进行恰当引导
3 K3 F  k: ~- w) t9 L' F) x1 P山东*肖克文
! h8 }: g8 ?1 ^( }  S* Z% w" c没有从用教材教的层面去讨论。
9 q  s1 y% C- X4 b湖北*风枫+ G! w2 @3 l# y# t& V
对这有一个普遍规律和个体特色适应的问题。# `' G- ?! j( Q* W( f( l
云南*楚雄杨( c3 E. e5 ]& u: e& A7 n" [
“略读”,目的是为了实现“书是学生自己读懂的,不是教师教懂的”。- r% T# t; q9 X$ \
黑龙江*王大伟
# O" ^# l2 i+ l现在课本中有的文章就是以前的精读课文。如今所处的位置不同,我们的教学方法必须随着“与时俱进”,要不教材如此安排也就失去了意义。
# D, A5 e5 `! ]4 x黑龙江*宋吉辉. P: e3 _* E+ V5 X* c+ m9 K' v
略读课文的教学应充分体现“教”略,而“学”不略,这样才可以最大限度地拓展课堂
1 w5 p' g5 M/ j8 Y深圳*李祖文% z/ U! s3 _6 c# c+ K( v) s7 j' ^
大伟老师说得对。
$ a/ h- N2 z" H3 f5 h# n, Y; L深圳*李祖文
& j, t) L) w  m) z5 W6 j比如说,《一夜的工作》,以前是精讲,现在是略读。
+ M5 Y2 |+ {$ W$ ~* l7 _心平气和3 n+ ^, \% o* |  S3 u  j* }
每个单元的略读课文在主题课文之后,应该引导学生用前面习得的阅读方法结合单元主题自主合作学习。
) l* i$ b9 N$ e3 S  m  G) X6 d7 W深圳*李祖文
( N" T! P% n# K3 T4 `; Z! A编者都因为目的、学情的不同而在调整着“精讲与略读”,何况是我们呢?
6 a9 H* o! i1 {2 Q重庆*霍永强 + g0 m7 K! U* C0 I/ D" p& A2 g
略读和精读,也不是一成不变的吧。8 h7 o' q8 _. ?' n4 p6 `
湖北*风枫
2 L& U0 w% f1 b% P$ q' _) h那老师们能不能结合课例指教一下,略读课文的导法和学习方法
, v0 \: D7 w) i安徽*孙唤灵. f3 P, W. N5 n" a" k$ h
教教材也好,用教材教也好,关键是让学生真正学会独立阅读的方法
3 M+ k: Z2 T; U- z; f% F7 W- b) K安徽*孙唤灵7 x5 s' I9 V$ ?# }9 k) q  D( u
独立阅读的能力。$ a# p' o7 @, N5 n9 x
重庆*龙华   E+ @# S0 ?8 ?$ [
让学生用精读学到的方法,进行略读的教学。3 J$ v" s  q" R" b$ a
黑龙江*田立娟
/ V) t3 b* ]8 C1 a- q$ G这便是学法迁移吧。- [: K( w, {5 L* a- W/ T+ P/ _
黑龙江*宋吉辉; q, H0 v- G8 Y7 c8 D/ a! A& O
略读课文相对于精读课文而言只是少了识字、学词学句,但教学目标更为集中,教学重难点更为突出
( C8 [$ \9 R& i安徽*孙唤灵 $ ?3 Q2 u" k, B1 i8 S0 X! J+ m
略读课文恰恰是检验阅读能力的平台,所以不能上成精读课文% v) O" m( J$ y& N1 Z4 S
黑龙江*陆焕杰" t: z) ^3 V4 x! i0 d& x
也是应用
8 [3 n7 ]! f" D! G1 k重庆*龙华
! I% B, k8 H' Y( j* ?我们西师版没有导读,也没有课后的问题。略读课都是每一单元最后一课,想想编者为什么要这样安排呢?
! ]- s5 l7 a; A. ^% W; l山东*王瑞芳
% u( J& q2 [/ t我觉得李老师说得很有道理,这是基于课程的层面去考虑阅读。但是,编者在编写教材时,他之所以把这篇课文当略读放在本单元中,肯定也是经过深思熟虑,感觉放在这个位置能体现单元训练重点的。这就省去了我们教师再去挖拙重组教学资源的时间。所以老师应尽量领会编者的意图,用好教材。即使在根据自己所教学生实际创造性使用教材时,也要从整体上把握住学段目标,再进行资源重组,以免跑偏。
$ W1 T. f; ]& \6 d( g$ \河北*崔洁
. z, e" f6 Q# \4 ~! p我想这正是要淡化牵引,强化自主。5 T) o" L) j0 R; {  |- }0 ]
湖北*风枫9 D' j1 v0 ^$ j$ c3 I9 X
自由处理,发挥教师用教材的能动性?9 E6 M& |: R1 Y2 r) t8 t1 K
黑龙江*宋吉辉
( I! B( x, b( c3 e- I! }; N9 n触类旁通# m; ]4 D5 `8 N* R/ n% z  G* W
黑龙江*田立娟; i. T; S3 v) k: m
给学生充分自学展示的空间,让学生用精读学到的方法,学习略读课文
: X% H5 x% h8 c0 L: _  {3 i' w重庆*龙华* @8 C. d" S/ T! p
略读课真的就是学生为主,教师为辅!( |' t! ]9 i0 h' Z- U( n
安徽*孙唤灵
- b; U# A& r* @- V/ I先在总听到用教材教,到底怎样才算是用教材教,常态的课堂谁又能真正落实这一点?& Y* {5 O2 ]& D9 h4 X( z% @8 {
江苏*李修成! J- J8 i! t6 y% Z- l
精读略读都要让学生动起来,在反复朗读中感知课文    K% ]4 s+ c9 r) p9 L) e) S
安徽*孙唤灵
* Z6 M0 O+ S& g1 X8 t& Q7 ^$ z: N  x我感觉略读课文,默读应该更多点: ^1 {: c8 X. b7 z" U# \- D+ Q
安徽*孙唤灵! a# q3 u" d, e: h
静思默想。
0 L3 X' p. w5 b) v1 v# v- D% P, y黑龙江*陆焕杰
$ L! R- _" P; q2 y( s( L- v3 _这也是一种教学策略。' y# A+ ]0 ^. ~. Z, V
重庆*龙华
/ Z# T7 b1 _; ?$ a- ]- U无论什么读,都要让学生在读中学会理解,学会 发现
2 [' `0 I% R4 g6 D5 }, t黑龙江*宋吉辉8 ~/ B6 F2 x4 H' v8 z/ k
教材编写者的在每一单元的最后编排独立阅读课文,也就是略读课文的目的就是让中学生在学习的过程中学会阅读方法,并做到触类旁通. u$ J$ ~7 s2 S4 l
山东*王瑞芳
8 Q5 a; u# M/ g我只是从我们的教学实际出发,建议我们要使用好教材,但也没并唯从教材,也可以创造性的使用教材  j: }1 t( h- i2 j6 `
黑龙江*王大伟8 }& `" H# S4 @, j
默读只适合中高年段。  e& W+ G* k% X! T4 t
湖北*风枫
- K1 g; }+ N4 M9 Q/ l% B6 \* S. V这种策略值得考虑!) e) N+ o# A$ t6 a
黑龙江*王大伟
. F" t, i% Y  A9 J3 `' e宋老师说得对,学生学习的最终目的是学会学习。+ f* ?4 n) ]4 O6 @  D% z
湖北*风枫
6 n! M: Q. {  m& X6 H0 B大伟姐,从低段开始应该有意识地让孩子有优生向无声读过渡,甚至可以用自己的符号加批注。6 F8 j2 r# y) v- u- `) L: Z
安徽*孙唤灵" B: x. Y9 I* o2 W
新课标第一学段就要培养学生的默读能力$ G6 R: k* ^% V3 b- u1 d: r# x
黑龙江*宋吉辉) L6 V8 o" ~5 g1 V- ~9 z
略读课文的教学中,教师应摆正自己的位置,切实让学生自读自悟,把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。
" E4 C: }) \) c读中悟,悟中读,自读是关键。
# [2 G( N: R/ s0 e湖北*风枫
2 j; Z+ f1 v' C' p3 |. n的确如此,包办太多,孩子懒且无进。. z: K5 i7 I9 ~" y" c6 O% z
大家的教材有没有配自读课文或自读课本。
. f! c' l) W: V  O" _黑龙江*赵宏军0 n' h+ S  f4 j- F
教的是方法,学的是能力# i  n* ^4 s4 X
山东*王瑞芳2 U- I0 C% g7 k- T& U# U. D3 i! q% t
2011新课标颁布以后,从今年暑假过后,全国从一年级开始,使用统编教材,听专家说,每个单元前面都有对本单元训练的重点的一个梳理,特别是语言训练的重点,是有梯度的。这样就避免我们在一年级时训练过用“一边一边”这样的句式来说话,到二年级时仍然还在做这个训练。并且每一册教科书上都有了具体的除本书书外,学生课外推荐阅读的书目,做为教材的辅助,扩大学生的阅读量,也避免教生仅仅将语文教学锁定在一本教科书上。
! ^  s: T4 E8 c& E5 U+ m/ p黑龙江*田立娟
7 Y; T8 ~' s$ E' s+ C: D; U! u默读课文也是因文而议,常常将有感情融入进行大声朗读课文不但陶冶自己还可带动其他人的情绪。比如低年段学生不善于自己默默品味,那么我们就用大声朗读来渲染气氛,进而促进学生对文本的理解
: d" F1 j4 C; r1 c4 n$ k3 i/ R黑龙江*宋吉辉& y! ^, i5 ?4 C' P% k1 a
叶圣陶先生就曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”
/ G! Q9 t, n; v; }) h3 q. g" m3 I黑龙江 宋杨! z! }( h" X( e" A3 C
都说语文模模糊糊一大片,难于出成绩,我觉得主要是给学生读的时间太少,读的内容太少,如果老师利用好略读课的时间,大胆放手,让学生真正的有可读的内容,有可读的时间 ,我相信,量的积累一定能达到质的飞跃。可用前二十分钟或十五分钟学习教材上的略读课文,一课一得即可,不要面面俱到,然后放手让学生自由去读。
4 C3 T5 t5 W, f0 G5 k' J% w湖北*风枫
, o! H3 ]  r5 _0 V3 _2 G关键是学生现在不爱读书。( e! V) }6 l- Q& F$ a% T
黑龙江*赵宏军
. K0 W3 n) n4 {( v* A' c放手读的目的就是为了巩固这一得吗?7 v: j+ ^0 ^% x7 s5 O, C
黑龙江*宋杨
. L" J1 T0 I% e3 }9 ~2 h8 H略读课一课一得很重要,老师要教方法。
5 T2 b' e2 J3 p( v9 N0 d黑龙江*宋吉辉; W" l6 Y6 t/ `5 o
教方法是通过精读课文来完成的,确实通过略读课文来完成方法的实际应用的2 i. B; d9 k; {% D( A) E
湖北*风枫
" f: H7 `  ?$ R2 l) N, f6 @自己读,读得有气无力,最后就悄然无声了。% V4 [6 n5 q- Z  h
黑龙江*宋杨
! F3 h5 Z) T$ W9 y学生不爱读书那是因为老师没有引导他去喜欢上读书,一个热爱读书的老师一定会让他的学生爱上阅读的。
0 @& J. d+ U% L4 Z) S( \+ M黑龙江*宋吉辉) C$ M7 E- E, W( ?6 X: `9 U
教方法是通过精读课文来完成的,却是通过略读课文来完成方法的实际应用的
8 m: h3 T: Z' W1 u7 A1 z黑龙江*王大伟
% Y+ D6 J" z4 E! ]. d宋老师,略读课学生多读离不开老师的指导,读的方式方法要有创新。
; d0 A3 n/ I; W( M( W6 T黑龙江*赵宏军
8 {7 D4 e+ [) l, L0 z7 L% b/ u不管精读课、略读课,都是有指向的,这个指向是什么?  d  k9 w7 L) y: W
黑龙江*宋吉辉
1 }; \1 H# S; b3 u3 |读通、读懂,掌握阅读方法,并做到从文中悟情。5 c% i- H  K9 }* F4 u
教科版教材的编排中是在阅读课文的学习后设置“快乐读书屋”,既然称之为“快乐”,目的还是让学生在独立阅读中掌握方法,并在读书中得到快乐。
2 Q9 q8 Q/ o6 L( r  ~3 q  o$ X, E1 U5 R% E黑龙江 宋杨/ M/ }/ ^: g& ]: k  h% F
孩子喜欢最重要,这是我理解的指向,如果老师们一味在讨论自己应该教什么 ,怎么教,不如去问一问孩子们喜欢什么,喜欢读什么,喜欢怎么读,才能让他们快乐,“快乐读书屋”,既然称之为“快乐”,就应让学生用自己喜欢的方式方法去读。9 \! J' y' Z' v0 a7 N9 F8 a$ y
编者编教材,略读课文跟精读课文的要求不同/ F1 @  d3 A# t% i
湖北*风枫; P' I1 Z+ X& i0 j4 Y+ d
我们通常都是要求背诵的课文重点教,没有这个要求的多自己识字,读熟,能理清重要的问题就行了。4 o0 t% l8 K0 m( l  w
黑龙江 宋杨粗知不等于不知,略读不等于略教。
5 F2 d5 H1 _3 {* v% r8 @重庆*龙华
. z+ s4 Y; _" s  j: O4 V培养略读能力很重要,在日常生活和工作中,略读比精读用得多。教材规定了哪些课文精读,哪些课文略读,是为了保证略读的应用的比重
  e% C  ?2 R9 n; ~黑龙江*陆焕杰, L8 ]# E1 {- s; s; W, Y- Q
还是重视自渎能力的培养。
( \, e4 K, k( @3 ^7 @" [5 m黑龙江 宋杨/ Z5 j6 j. Z$ V
我们的略读教学策略就是一课一得,所谓“弱水三千,只取一瓢饮。”9 O* H' Z, y) H) s, @
黑龙江*陆焕杰
! r( S. }+ K2 W# S一节课能只讲一个字,何况一篇课文呢,要讲的很多,但是不能面面俱到。
: I" m2 A6 d9 F$ _+ X0 ^5 _2 {黑龙江 宋杨
9 [, |) \' P$ i6 D我曾设计过一节略读课策略是“快乐阅读——快乐识字——快乐拓展——快乐延伸。”1 v# P2 _+ [# V2 T; K
黑龙江*鲲鹏
; c& e1 D: K: P( _0 N; n- ]1 ]今晚感谢陆老师的主持。感谢大家积极参与。今晚我们谈略读教学策略。略读教学重在阅读能力的培养和迁移,可从精读课文嫁接过来,多让学生比较,多让学生分析,多让学生评价。努力好读书。要注重语文教学的整组意识。希望大家继续关注我工作室的活动。

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