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[鲲鹏讲堂] 在略读教学里种植的语文

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/yl鲲鹏 发表于 2012-5-12 10:47:33 | 显示全部楼层 |阅读模式

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                                                在略读教学里种植的语文
+ }; U! k# X  k) P                        ------鲲鹏小语观看虞大明老师的《父亲的菜园》活动纪实
0 U6 h  {# Y5 c: v! F) s/ i
略读课文教学是指教师指导学生半独立地阅读文章,其目的是培养学生的独立阅读能力。略读教学也一直备注大家的关注。我们“鲲鹏小语”工作室继QQ群交流后,应群内成员的要求,5月7日我们利用呱呱语音室进行观看虞大明老师的《父亲的菜园》。虞大明老师对教材中的略读课文有很深的研究。看过这课的老师都从中受益颇多。就像有的老师所说:虞老师在“略读课文”这片菜园里深耕细作,呈现给我们的是“诱人的翠绿”’和“四季的丰收”。2 E, d: A6 `3 r7 c9 l: X# A9 S+ ]
《父亲的菜园》教学设计(四年级下册)7 L1 S# j* L+ C6 f0 h, |
虞大明辅导  王雪丽整理, R! @7 e- _$ d- H: S5 o
【教学过程】0 N' V( s5 [! y& L- \
一、开门见山,板书课题
/ S0 \0 |! n3 z/ g% X5 i3 ?1.同学们,今天我们一起走进作家王树槐先生笔下的一片菜地——《父亲的菜园》(齐读课题)8 f0 D9 g8 C+ L/ N# N* k1 K
二、一读,走近菜园
# w, c6 T& K( p4 i1、教师:来,课文拿起来,(出示初读要求):1.读一读   自由读课文,把字音读准,把句子读通顺,难读的地方多读几遍。" c1 S4 [* M- A4 N; f
2.划一划  读完后,想一想:作者笔下的菜园是怎样的?把描写菜园的短语划下来,再读一读。
" y2 b) r8 k) b9 ~+ a# g: F/ a(学生自由读课文,并圈画描写菜园的词句)# \) B* O' a, c, b" g: e* V/ ?
2、  词句检查:
( f, r( J$ ?  T7 o(1)教师:会读课文了吗?老师觉得这篇课文中,这些词语比较难读,谁能读准? , N; U+ V$ e. `
(出示第一组)坚毅  红肿  榨干  伺候   薄薄的一层
; @9 s+ R: k+ O指名读,相机正音:“肿、榨”翘舌音;“伺”平舌音;“薄”多音字。
/ g5 I+ v' ~% Y7 d( K师:翘舌音、平舌音、多音字混在一起,你都读准了,了不起,一起来!! b9 p+ O- D; i8 c& G5 y7 ^
(出示第二组)锄头  箢箕  铁锨
5 q4 d: v  }/ Y4 H  l' l用连接图理解“箢箕”、“锄头”、“铁锨”
, J( A8 Z3 N/ {3 }3 R指名读;师:这些都是劳动工具。这几种劳动工具你熟悉吗?一起来认识一下。(箢箕:用竹篾mie等编织的盛东西的用具;铁锨就是铁锹。)
0 E# ~% s6 ?0 B3、  反馈:这到底是一个怎样的菜园?说一说,你划下了哪些短语。
+ B. ?( W: d. U( b! P& h. \指名汇报。(集体交流圈画的描写菜园的短语,交流时,先提示大家在哪一个自然段。)" x6 u# U) n% x3 l0 a" u
教师:这是你们找到的描写菜园的短语,老师也找了一些,一起来看看: " k- U' M8 G- P$ Z
(1)教师出示:荒凉的山坡    狰狞的岩石  绿绿的豌豆
9 a4 V( }9 }, V4 C. R1 j& i$ x碧绿的翡翠  可怖的岩石 诱人的翠绿   贫瘠的土地
8 ^1 F" d$ q# ^9 m( R5 Z6 v1 ]$ f(2)你能把这些词语分成两类吗?
6 ~9 [: f. g. \6 A! u第一组(恶劣的环境):荒凉的山坡  贫瘠的土地  狰狞的岩石  可怖的岩石2 i2 {' e; q/ v; i  B) |
第二组(丰收的成果):绿绿的豌豆  碧绿的翡翠  诱人的翠绿& ?3 y& a  u- Y. g  ^
(3)为什么这样分类?
, B2 |" B7 B6 x- Y  c. e+ M5 Q   教师:你有一双善于发现的眼睛。的确,左边这些短语写的是原来的菜园,原来的菜园是一块(板书:荒凉的坡地),右边这些短语写的是经过父亲的开垦,现在的菜园就像一块(板书:碧绿的翡翠)
$ D$ T- B, a8 c/ t9 M9 C以后,我们读文章,也可以用归类的方法来积累词语。
! i2 v1 w# b3 A1 B0 Z  {. x三、二读,走向父亲* D' q, I: V! u
教师:一块贫瘠、荒凉。可怖的坡地,后来变成了(    ),我们不禁要感叹:父亲的菜园变化——(可真大啊!) 你们认为这巨大的变化归功于谁?归功于父亲的什么?请快速浏览课文,将描写父亲的、令你印象深刻的句子划下来,并在边上用词语概括出父亲的特点,这叫划句子,写旁注。(快速浏览,就要看得快,脑子也要转得快,甚至可以一目十行)# ~; h: V: L( k7 [. w+ Q: w
1、 学生自由读课文,教师巡回。
$ M, p; @& u7 `- B# t3 V: a7 \2、 以一个学生的具体操作为范例,停笔展示,教师讲解自读自悟的具体操作。
( k2 h# ^6 P. ?7 k3 R3、 学生拿起笔,继续做旁注。8 O+ L0 M- b( x
4、 反馈:预设:重点段细品。随机交流% x8 G' }; O0 }) [5 ?( ?  p5 R
预设一  归功于父亲的艰辛地付出
! j/ q& P0 r% o* O' E(奋不顾身抢救菜园):6 B: o* i$ J- _3 w0 M5 P  G# ^
同学们,让我们先走进那暴风雨来临的时刻,( W1 t1 N! p6 M  C" g' ^
(出示第四自然段)
4 n. n: K% n3 E. ~1 i那天,父亲正在吃午饭,把碗一丢,抓起铁锨就冲进了暴雨中……可是,山坡菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净,露出大块大块狰狞的岩石来。& f2 K9 T0 @* q1 ?4 ^7 M
读着读着,哪些词触动了你?9 T. n' C; S2 V9 q
(学生品读,抓住关键词句交流打动自己的父亲的动作。)0 U& s' V, I# T
(1)       学生交流到(一丢,一抓,一冲)。师:你抓住了父亲的这一系列的动作,从这三个动词中,你读出了什么?(父亲心系菜园;为了菜园奋不顾身)2 L# @: _: N/ |$ M5 w2 m* d
(如果学生只说到一个动词,教师:除了这个词,还有哪两个词也能表现出来?), C5 M& Y& c9 g- R
(2)你觉得如果是拍电影的话,这里是快镜头还是慢镜头?(快镜头)% }* a6 F4 u1 t( M
(3)是呀,一丢,一抓,一冲,有多快?(一瞬间、一刹那、一眨眼、闪电般。)
: o$ b: R3 E/ V+ r# E, U师:为什么要这么快?(回读第三段,出示,教师引读),这薄薄的一层土是花了整整一个星期的辛勤才开垦出来的,眼看着将要前功尽弃,功亏一篑,父亲万分着急,心如刀割,能不快吗?你能读出这着急和奋不顾身吗?就读写父亲的那一句。(指导朗读)
1 `: O' E1 j" ]' |& O' a6 C3 F(4)师:同学们,父亲当时就是这么毅然决然的冲进了暴雨中,然而作者却让镜头在这儿戛然而止,你能透过文中的省略号,看到暴雨中父亲的一举一动吗?
0 f9 e7 j$ N' }6 q% Ta、练笔:请拿起笔,发挥你的想象,把这幅感人的画面写下来,特别写好父亲的动作。  ?3 Q. R2 ~$ E, \3 G8 d3 h
b、反馈:指名读。
% ^! g/ Q0 D2 ~; x; }# k. w# c# GC、教师示下水文:老师也写了这省略的画面, . O$ l. v( y' ]
(那天,父亲正在吃午饭,把碗一丢,抓起铁锨就冲进了暴雨中。父亲的身上沾满了泥水。父亲呆呆地望着在暴雨中流失的泥土。突然,父亲“啊”的一声,整个身子趴倒在土地上。父亲伸展开双臂,想抱住那些泥土。)4 B; q; o# I8 z1 g
(5)师小结:这就是父亲,为了这块土地可以不顾一切、可以付出一切的父亲。学到这儿,我们一定明白了,这块土地之所以会有如此之大的变化,归功于父亲的—— 艰辛地付出(板书)
. x* t/ x; x( c( z/ |/ k连接语:你还划了什么句子,感受到了父亲的什么? ( z, j# e* }9 s3 K- m
预设二  归功于父亲的精心伺候) n4 q# K% z: a; e
(1)、师:接下来的日子,父亲对这块土地更加——(精心伺候)板书。
5 i9 B0 G7 \8 ^2 L/ v' L' |( y(2)、谁能用伺候来造一个句子?(妈妈生病了。爸爸在床边伺候她。)一般咱们都是伺候人的,在作者的眼里,此时的父亲已经把土地当做一个人来写了。
' T4 q2 z$ i& E(3)、那么父亲是如何“伺候”这块土地的呢?请你从文中找一找。
+ r1 J  G+ d! m! x) u(豌豆肥田):\8 U; ~9 H2 u, @2 D0 I
(1)、就在儿子做着吃香喷喷的炒豌豆的美梦时,父亲却做了一件出乎意料的事,是什么?(把那一片豌豆全翻进土里),这令儿子疑惑不解,我们也和文中的儿子一样,对此,也是“疑惑不解”!孩子们请你去好好读读父亲说的这段话,大家一起来解一解。父亲为何要这样做?出示:(父亲说的话)
& t* e- r0 d4 _- l' O" T1 J! Z(2)指名说。(为了将来土地更加肥沃)- W2 f; `- p2 S9 ~# E2 x
(3)找一找,父亲说的话中,哪些词语最能让我们读到父亲对这片土地的精心伺候?
9 q+ ]9 B2 N' G- J- r1 e* \/ v' I4 F(4)、“为难”和“拼了命”,这也把它当做人来写了。此时此刻,这片土地在父亲眼里,还仅仅是土地吗?在父亲眼里,这片土地完完全全成了父亲的——孩子。
* m! p! ~* u7 H( X2 D6 H3 h1 Q(5)、指导朗读:A.个别读:是自己精心养育的孩子,读出你的爱怜与呵护。
  z0 l  O( j8 k9 \, _/ d( dB.齐读:父亲的对这片来之不易的土地不仅了解,而且热爱,就像自己的孩子,又像一个共患难的老朋友,用“难为”和“拼了命”,说出了这块菜地的贫瘠与荒凉,所以父亲才不顾眼前利益,决定把这一季豌豆翻进土里,育肥土地。让我们一起来读一读父亲说的这段话吧。: ]1 [/ y. i; h1 p
(6)、此时此刻,咱们又知道了,原本贫瘠的土地,如今变成这片诱人的翠绿,归功于父亲的——“精心伺候”
( v3 @& S  e; a: k+ _) Z【预设其他句子】
( ?& t0 n$ `' f6 `(1)每天,天还没亮,父亲就扛着锄头,挑起箢箕上山去,直到傍晚才挑着一担柴草回来。(板书:辛劳)
" ]0 S" x7 G% r2 N4 I5 Q) J6 t(2)     父亲没有气馁,他在坡地的边缘砌了一道矮墙,再从山脚下把土一筐一筐挑上去,盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿,脚板也磨起了泡。(板书:坚持不懈)
* x) T! a& m5 K* ?(师引导:作为父亲的儿子,看到父亲双肩红肿,双脚长血泡,心里会怎么样?父亲一筐又一筐的挑着土,挑了多少筐呀?父亲就像愚公移山中的愚公,一个人默默地,坚持不懈的挑着土,所以我们说这片菜地如此翠绿,归功于父亲的“永不放弃“)3 y5 q# E5 N! n, e! ^; {
(3)父亲摸着我的后脑勺,信心十足地说:“当然能!”
' {( W( l1 w9 f4 Y5、 小结,归纳写作方法:+ F: v5 x8 V0 {4 z" K0 `
同学们,学到这里,我们明白了,这原本荒凉的坡地,如今变成了碧绿的翡翠,这得归功于父亲的(指读板书)刚才,我们是从这些句子中感受到的(出示),谁能将它们分成两部分?
! C- [, R( N+ S小结:是的,作者通过对父亲语言和行动的描写,为我们生动的刻画一个坚毅,永不放弃,辛勤劳作的父亲形象。同学们,以后咱们自己在写作文时,也可以通过对人物语言和行动的描写,来表现人物的精神品质,这可是一个值得我们学习的好方法。
2 y& `# C5 B$ W四、三读,走进菜园2 y! ~" c( ?' b$ P
1、揭题+ X; _8 J" U" ?  D( ^, M" {
教师:正是由于父亲这样辛勤,不轻言放弃,坚毅,精心伺候,才有了如今我家的菜园——(出示:整段)
" L8 i, ?, v: t9 O; k(1),跟老师合作着读。( ~1 t# T9 }+ e5 [) u3 f+ y
(2)、读着读着,老师发现了一个地方前后不一样,看,这儿明明写着是“我家的菜园”,这个菜园也明明是我们家的,课文为什么不以《我家的菜园》为题呢?(结合板书)(这也是作者对自己父亲的一种尊重与怀念啊)
) V: [1 K+ L1 H5 G8 l4 D3 |5 ?6 q0 f(3)、“春有菠菜、莴笋,夏有黄瓜、茄子,秋有辣椒、南瓜,冬有萝卜、白菜。一年四季,都是一片诱人的翠绿。)教师引:这就是——(指着课题说)父亲的菜园。
1 o- A4 _8 j- n0 `: l2、 重组课文内容,写话习得语言。
% w( P4 G& ]' m  J) {+ M0 ?$ t) Y此时此刻,如果你是作者,站在菜园里,面对这诱人的翠绿,你看到的还仅仅是满园的蔬菜吗?请根据你的理解,结合自己的感受,把你看到的,想到的补写出来。
1 r" W& z' |4 _) X, o直到现在,那一块坡地,仍是我家的菜园。我走在园里,思绪万千: __________________________________________________________________________________________________________________________
5 o* F' a* X" M6 B(学生写话,教师巡视,集体交流。)$ ]9 f2 f8 E( r  N
3、结课。
! M+ H& B/ T+ G, B/ k7 A. N4 p/ ~师:父亲的菜园带给子女的不仅是四季的蔬菜,而是一种精神,一种品质。# x# Y7 e- H3 c( I
同学们,你们的成长过程就像是省略号,是一个漫长的过程,这个过程有喜有悲,有风有雨,无论我们遇到什么,我们也要像父亲一样想方设法地经营好自己的人生菜园。下课。
. e; m1 l; ~' h; b% q# z! b板书:                               3 \# L" X! \7 i  O9 W7 e5 e1 T
父亲的菜园
) p' y8 k  Q% Q. Q( w+ X% A4 C坚毅
! o, x2 p, \" ?; X                                   辛勤劳作# P" Q* w  b7 {% Q& O; i
荒凉的坡地      信心十足      碧绿的翡翠
8 u! i6 r0 z+ t7 W! m1 i2 ?9 T1 o观课随机交流:
; C1 m6 r" e# s% Y% n5 Q9 ^) J鲲鹏小语 秋雨:观其形,悟其意!
1 U5 `) D4 g$ b  @鲲鹏小语*志明:箢箕 yuan ji 都是一声。 - w/ J4 M% W; V0 ?
边塞孤月:就是东北的簸箕 。) d, M8 ]& Y  c. E% W
鲲鹏小语 秋雨:词语分类,抓住课文的精髓。简单的几组词语,把课文清晰的呈现在学生面前。并引入父亲这个角色的出现。 ; Y$ H- J8 u6 I. z( }0 r
丁丽娜:从刚开始的自然地表扬学生的语言中可以体会到老师对孩子把握得好准确。评价也好到位。狰狞这词南方人不容易读好,学生就再读一次准了,这是细节。
$ l  u/ r; R, t' V: |7 R道外李海山:浏览课文的指向性明确。简单实用。
: W. ?' S$ N) W9 A3 `. q鲲鹏小语 秋雨:教给学生略读课文的方法指导。让学生带着任务去读,不盲目的读文。
1 q. D2 m: E8 Q7 _8 D田金辉:快速阅读课文 可以一目十行。- M6 f0 K' O, w" |$ Q3 [; E
鲲鹏小语*志者远翔:一连续的排比句用的真好,很好地小结的教学内容,同时又很好地引起学生学习的兴趣。  Z2 z# N3 M4 O4 f) F5 x
鲲鹏小语 秋雨:画句子,体会人物的特点。教给学生读文的方法。授之以渔。) n% R4 @" B" ~6 N4 A6 R) A% Z
鲲鹏小语陈新福:略读课文,首先是读之"略",从大略读(浏览)中去寻找需要着重品味的语言文字.这样的圈画是学生思考\斟着的过程。
0 G' ?% H4 [" S7 n# {边塞孤月:从人物形象分析入手,以点带面,向四周辐射式教学,给学生更多的思考空间,更多的自主学习。 2 K! a5 x* H3 E$ c% w
鲲鹏小语*志者远翔:所谓的“略读”是相对于“精读”而“略”的,略的是字词的教学,但是对课文的理解应该是等同的。
4 ^, T8 ?( G4 z# J" H+ g+ k边塞孤月:略读更多的应该是把自主权交给学生。2 L+ Y8 p3 v) q# @/ c" A0 p
鲲鹏小语 秋雨:注重方法指导,让学生在读文中自读自悟。理解课文的精髓。% H7 e/ n1 u3 z* w, |0 j
淡如清露:我觉得对课文的理解应该是根据课文的内容而定,有的可以精讲,有的可以一读而过,有的可以讲一两个知识点,这都应该随课文而定。
& o& K/ J) w; X9 v3 c鲲鹏小语 陈新福:关注文本表达的特点_简洁背后的蕴味,这是略读教学精"品"的着力点 。4 f. D6 E5 g, z8 A' @" H2 g
丁丽娜:所谓的“略读”是相对于“精读”而“略”的,略的是字词的教学,但是对课文的理解应该是等同的。。。我怎么感觉不太赞同这样的观点。. P; T+ m9 J* _4 f1 q
淡如清露:教给学生学会读书的方法,这样才能实现今天的教是为了明天的不教,才能使学生真正从课内走向课外,学会阅读,学会独立学习生活中的语文,真正架起一座阅读的桥梁,略读课正好能起到这样搭桥的作用。 # S% q% E5 O4 U. [3 P# D8 w
田金辉对:抓住重点字词。# B' k# X  t$ Y& K( K0 M0 R+ X9 ]
淡如清露:要珍视学生的独特感受,也要相信孩子在读的过程中是会有自己的感悟的。 + N8 Z4 k4 x9 F- i# }
道外李海山:语文教学的落脚点离不开对词、句的教学。从字词中体会人物。 * f1 ~& _- P2 J7 Z+ M% C
鲲鹏小语*邢通:换词理解父亲当时的心情。" j( _' @! Q5 s0 x; z. R7 B( u
鲲鹏小语*大伟:语文老师应该纠正学生唱读,学生说话拉长音老师在课堂上及时指出来也是让大家注意,不要再出现这样问题。; R5 q( E3 b4 {9 V$ ?1 {8 r8 s) O
韩海山东吕晓辉:从对动作的深入分析理解,能够深层次的体会理解父亲这个人物的特点,也能让学生充分感受到菜园对父亲的意义。$ B  O' u; e' p5 c8 s- P% ?4 `% c
鲲鹏小语*大伟:语文就是咬文嚼字儿,抓重点字词是理解句子和段落的根本。/ ^/ @# A# A! y
鲲鹏小语 陈新福:略读也需细品,一个"丢"字,从读中去品味丢所描绘的快镜头,再通过表演模拟体会"丢"字背后的生活画面,这样呈现场景的品悟,让"丢"的蕴味停留在学生的脑海,更是父亲爱护菜园的艰难形象印照在学生的心灵中,学生捕捉的不仅仅是一个文字,更是一种品质。
4 `# |0 S; U& F) r& A8 G0 o淡如清露:在阅读教学中应该教给学生读书方法,为学生搭建桥梁。不过说起来容易做起来难,假若在精读课上我们还不舍得放手,那略读课就应是我们大胆尝试的场所。精读课上学到的读书方法也要到略读课上去实践。, `' h" I9 h7 e! R6 h, i: ]" y8 J
黑龙江蝶梦庄生:略读教学不是大而化之,我以为虞老师在设计这课时一定是经过深思熟虑的,他没有通篇研磨课文,而是重点抓住最能体现主人公“特点”、“精神”、“品质”的“丢抓冲”三个动词,及“省略号”,让孩子们看到一个父亲的形象。让课文中的画面,就像一个特定镜头一样,定格在孩子们的脑海里,所以这样的略中“精”,有必要,也看到了虞老师设计时的用心良苦。
+ U, V" Q2 n( u  M7 w) M% z鲲鹏小语 陈新福:适时的补充材料,促进了学生的理解,感受父亲的形象 。- h" j; W, `6 \8 _
黑龙江蝶梦庄生:略读课文,快速浏览--速度要快,快到一目十行画出短语。这是有形的教以“术,”通过画出课文中“什么样的什么”的短语,自已寻找学习略读课文的轨道。用着老师手中的“剑术”让学生亲近文本,悟以“道”。这个老师仿佛在导,又仿佛是在让学生受着课文的吸引,不知不觉中走进课文。似“导”还似“自找”,不知不觉中引学生以“道”。 3 h5 O1 G: |( {8 e5 \
把短语分成两类,感受荒凉变沃土的变化,虞老师说“这其中蕴含着主人公的‘特点’‘精神’‘品质’,虞老师说的话,是不是在为教会孩子们读书做铺垫呢?
) X8 `3 S% Z! R3 \% t1 e淡如清露:补充材料拓展阅读,又通过对比理解课文,真好。: A0 x' O4 k5 I; Z% }3 Y
鲲鹏小语*志者远翔:由读到写,读写结合,渗透了写的指导。: b- y4 p4 D, ?" M) V
黑龙江蝶梦庄生:看到补充材料,我是不是可以这样理解,虞老师在前边精研父亲形象,丰富读书的内涵,而现在是在体会作者和不同的作者遣词造句、谋篇布局的意图,来扩大读书的外延。 ' {6 Z) i( o. @% y5 Y
淡如清露:语言与动作描写的分类教学很巧妙,在课文中对学生进行写作指导。$ t' H# t- a' u( {2 }$ N
鲲鹏小语*大伟:有梯度的板书,突出父亲高大形象,巧妙的写文指导,设计得简单明了。
, s: M, J1 y' f; T淡如清露:独具慧眼寻点,不拘一格穿线,虞老师真的是别具匠心啊。
0 O5 ~7 H3 S- O, U/ W3 x" z7 R3 t鲲鹏小语*志明:从课标的角度。
+ S! h% y* a& d) V淡如清露:是,但不能保证所有同学课外都能自觉达到,所以课内大量读也是必不可少的。, _- a# G, u& F
黑龙江蝶梦庄生:我有一个疑惑,好多老师说,这节课读得不够,缺少了读的课还有什么意义呢?——略读侧重无声之读,理解之读。静读求大意,自读求通顺,精读求获取信息、释读文本、反思评价,读的过程简略了,读的效果更突显了。这是不是略读之读的精髓?1 A# u. T' B8 X8 c. L; A- y9 p. S; e
淡如清露:精读课已经讲得不少了,略读课就不要再学太多了,放手让学生去读,去感悟,多读,多感悟,量的积累一定能达到质的飞跃。! T: p: M9 H" ]' w# K3 c( p2 e0 A. J. \
黑龙江蝶梦庄生:再修正自己的话:读的过程并没有简略,只是由台面上的有声之读,转而侧重于内在的“无声体读”,是不是也可以这样理解“略读”。# K; s) b2 {+ |$ q% G$ x
鲲鹏小语 陈新福:也许大家对"读"的理解是仅限于"出声地读""用情地读",这样的"读"是通过声音\情感来表现语言文字.但"读"还有一个层次,那就是"静读",把语言文字沉于心灵地想,在心中默契地语言文字相遇,我想,有时这样的"读"会更有效,尤其是略读课文.从学生的表达略见一班。7 e* Z- m3 M# A- y% a- w
淡如清露:略读是培养学生快速捕捉信息的能力和处理信息的能力。
( d' j0 |8 G" f* V锦色尚都:教给阅读的一些方法,促进阅读能力的有效提高。
& H# D- L0 y* Y黑龙江蝶梦庄生:我们从小读书也有这样的体验,如果书读入心了,一遍两遍也可以体会深刻的,更何况还有老师的“体会文意”及“学习语言”的方法引领。
" c2 l7 P4 H5 X6 U鲲鹏小语 陈新福:"快速浏览"不是"略读",但是阅读的一种方法。1 J: J2 g* h3 S3 w3 J7 G2 c
高莉莉:浏览是一种读书方式,我们平时在精读课文中也常用到。所以,略读课文到底在教学中怎么处理?怎么略,略到什么程度,与精读课文有什么区别?
3 ~% [( {( W) C! M3 f+ j# e' ]高莉莉:教科版语文略读教学中有一点非常好,以一代一,或以一代多,即学一篇,拓展读一篇,从而增加学生的阅读量,也培养了学生的读书能力。
+ N1 p$ @0 f, i& G$ V$ K* f淡如清露:我们是这样做的,前二十分钟教略读课,后二十分钟拓展阅读。拓展的内容和讲的这篇有相似之处,可以学以致用。5 C4 C) g  n9 D7 h' \, r" ?& `
鲲鹏小语*立娟:对于学习能力在中上等的学生可以快速浏览,迅速体会,对于能力稍差的学生,要怎么照顾得到,他们的思路能跟得上吗让他们也有所得?# r1 l$ y( E# A& c
淡如清露:只要学生去读,喜欢读,愿意读,有可读的内容,量的积累总能达到质的飞跃。 5 i$ k7 A! x6 u! L# M: j/ |
鲲鹏小语*楚雄杨:书是学生自己读懂的,不是考教师教懂的。
* b3 z$ @' K4 F# U; k/ C锦色尚都对大家说:略读要达到这样的目的——快速、准确、把握主旨、明确重点。 . a8 P1 D9 P3 Q9 q
鲲鹏小语*楚雄杨对:略读课文默读应该是主要的方式,默读学生更容易读懂。默读加上边读边想象,效率是高的。
5 U4 q6 ]  Y) P高莉莉:略读又称跳读或浏览,是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读,指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。 : z0 f/ |4 s! k. k( Y8 R; T0 P
鲲鹏小语*大伟:略读课不能面面俱到,学文时抓核心,精心设问,训练学生思维的广阔性。教学中引导学生学习写作方法。+ X& X) u0 i9 A$ J' i
鲲鹏小语—青海听风:这一点是有的,不过老师在处理的时候做了一个变异。
: {  {% A6 }1 @/ J( |2 e* P& v湖北襄阳风枫:“面”略“点”精、“大”略“小”精,“略”中取“精”,“精”中有“略”。从本课对精读点与略读点的选择,我们可以猜见虞老师的取舍原则:一是深悟内容的需要,二是学习语言的需要,三是训练写法的需要。   S& W6 o& m# u% Z  M7 [
淡如清露:课上拓展的量太小,学生阅读的兴趣没有充分调动起来,阅读方法掌握的就少,课后就有相当一部分学生根本不读,阅读的兴趣也不够浓。后来,我不断反思自己的教学,觉得在小学阶段阅读还是以量为先,其次才是质。略读课上要允许学生对读物的朦胧理解,甚至可以是一知半解,另一半没理解的随着孩子的成长,自然就会明白了。
! C  C: I4 I% S5 e6 m1 P! \. B鲲鹏小语*楚雄杨:以量为先,其次才是质。就是陶渊明说的,读书甚多,但不求甚解。
( q. R; Y) u9 u5 J鲲鹏小语*立娟:略读课文安排在精读课文之后,我想是给学生提供自主学习的机会,可否将教师的引导框架往后放放,而让学生自由的汇报一下自学情况或小组学习情况,然后教师在适当点拨、引导、拓展。
" H# d+ p+ x% f+ k观课有感:
9 f0 ?6 J, H2 W: H- E6 \2 R* k- e) B& {                                    我听《父亲的菜园》
, N; O4 O- V7 u3 c                                            文\高莉莉
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关于略读课文究竟如何来教,一直是很多老师思考的问题,今天听了虞大明老师执教的略读课《父亲的菜园》,受益良多,对于略读课的教学有了更深一层的理解。听后,感受颇深。6 r1 }, \0 y! A' r& l: G& P8 N
一、从略精品,深入体会! L. z  n$ z4 p+ ^5 Y. T
虞老师根据文本特点,整体从略,引导学生快速浏览课文,找出描写菜园的短语,这一环节的设计,可以训练学生的略读能力,符合略读的特点——能够根据需要有选择地进行跳读。接着教师引导学生抓住重点词句进行品析。如在品读“那天,父亲正在吃午饭,把碗一丢,抓起铁锨就冲进了暴雨中……”一句时,教师引导学生抓住描写父亲动作的词语进行赏析,重点对“丢”字进行了品析理解,让学生感受到动作之快,父亲的不顾一切,从而体会菜园在父亲心中的地位。这也突出表现了略读课中,虽有略但要“略”中有“精”,不能一味地“略”读,从而失去了品析好字佳句,感悟作者情感的好机会,成了一味地粗读浅析,不求甚解。& Z  e; ~3 V; Z% H6 M
二、立足文本,基于表达
+ b, o7 E$ d3 Y. R  o! l+ f2 a本节课,虞老师充分立足于文本,通过读,思,品等教学策略,引导学生感悟文本,与文本对话,一点一点走进父亲的内心,感受父亲的情感,与文本产生共鸣。同时在“得意”之时,不忘“得言”。虞老师在教学过程中,充分利用文本适机补白,引导学生进行语言训练。如“走在菜园,我思绪万千,似乎又看(听)到了”,这样的语言训练在本节课中有多处,再如抓住省略号进行补白,为原文添加词语等,培养学生语言能力的同时,对学生进行发散思维的训练,尊重学生的个性体验。) Q# N7 @0 O% ^4 l+ P
三、对比阅读,一举双得
1 P/ g% R8 P0 I9 E% d$ E在理解 “我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地,它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它,以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”父亲的这句话时,老师采用对比阅读,分别出示了自己的《我的父亲》和老舍的《我的母亲》片断,引导学生找出与父亲的话语中相同的词“难为”和“拼了命”,从而体会父亲已经把菜园当作人了,其中之爱,用情之深在这两词中,在这段话中表现得淋漓尽致。虞老师此环节的设计非常精妙,本来很难理解的情感,在对比阅读中轻而易举地突破了,而且扩大了学生的阅读量,可谓一举双得。
. R# ^# t; `7 c                                                  观名师课例,品略读教学& e6 [, H* D; D! @/ B
                                                             文\李志明
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“略读又称跳读或浏览,是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读,指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。”这是从网上当来的解释。通过今天在鲲鹏小语工作室呱呱聊天室,聆听由虞大明执教的《父亲的菜园》一课,让我对略读课的教学模式和理念有了新的认知。
2 _" o$ u8 J% c) `; P    在虞大明老师的课堂上略读课的精髓的体现是:浏览课文的指向性明确。简单实用。词语分类,抓住课文的精髓。简单的几组词语,把课文清晰的呈现在学生面前。并引入父亲这个角色的出现。画句子,体会人物的特点。教给学生读文的方法。授之以渔。抓重点体现主人公“特点”、“精神”、“品质”的“丢、抓、冲”三个动词,及“省略号”,让孩子们看到一个父亲的形象,补充材料拓展阅读,又通过对比理解课文,由读到写,读写结合,渗透了写的指导。虞老师在前边精研父亲形象,丰富读书的内涵,而现在是在体会作者和不同的作者遣词造句、谋篇布局的意图,来扩大读书的外延……好多精妙之处还没有看出在这里也不敢妄言。! g9 H0 x; G- |/ v- N
    通过这次的观课,让我明确了今后略读课上要实施的的略和方法,语文教学的落脚点离不开对词、句的教学。以字词为切入点进行课文的学习。充分的利用课文这个载体,进行拓展延伸,并把拓展和延伸巧妙的与载体融合。进而达到略读课的简而不单

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