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[鲲鹏在线] 语文教学中教师的角色转换

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/yl鲲鹏 发表于 2012-8-12 10:43:09 | 显示全部楼层 |阅读模式

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                                                             语文教学中教师的角色转换& _: ?( f3 p+ z- I
                                              ---------鲲鹏小语工作室活动纪实1 }8 @3 R9 J5 _- q
教学是教师的教与学生的学的统一。教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格的人。通过交往,重建和谐、民主的师生关系是新课程改革的一个重要方面。那么在语文教学中教师的角色转换呢?8月10日,鲲鹏小语工作室与《小学语文教学》杂志群进行同步互动交流。
. I7 B; m: Q) M8 c& a5 P本次话题是由《小学语文教学》编辑确立的主题,陕西的李志远进行话题的提出及主持,湖北的杜修丽协助主持。
5 m2 V# ]; H3 x9 ~: q4 A+ e# b  w4 D
话题:关于语文教学中教师的角色转换
7 K# o! z' {0 s7 N7 ?2 }1 S  c建议:可以通过学习《语文课程标准》的教学建议(一),围绕以下讨论题谈自己的实践和体会。
$ }7 D" v* ]. n6 o% z6 L3 ]1. 你是怎么理解“语文教学中教师的角色转换”的?% C; [" |% p$ b+ U8 R
(例如:什么是角色转换?在哪些方面需要转换,为什么?如何转换,转换后将会怎样?)
+ @7 j/ k* I0 o2 P/ }2. 在语文教学中,您是怎么做的,有哪些体会?
0 e& V8 ~) m/ h+ y1 `  {3. 一个QQ讨论的话题:遇到这样的作文怎么办?
3 N: X0 L# L2 _. {1 {3 E6 {$ y我遇到一个四年级学生写作文,说他都不会,无论怎么引导都是三个字——不知道。他的一篇作文是这样的:
6 C1 @& y6 A" b% a& l) `题目:美丽的____
0 T( g1 p3 i0 _# o/ W4 n3 U我要他补充,说了好多,结果他补充的是一个字——景。# _) q$ ]9 v0 x
内容:/ r% o5 s. t% M6 v
今天妈妈带我到了小区,小区有个美丽的景。我说好美呀。我看到有人在破
4 q1 V; b1 L. `6 Z" {坏,就让他不要破坏,他就没破坏了。景呀,好美啊!
1 T& ^8 N4 f; `而且“破坏”不会写。“带”不会写,“美丽”也不会写。4 C5 Z% i, m5 ~4 E
请问,您会怎样给他评分?为什么?这和教师角色的转换有什么关系?# N7 d! j& }' z
4.有这样一个教学设计,您觉得这个设计做到了教师角色转换了吗:为什么?
$ t! b  n( W: X5 F  b# H人教版四年级下册第21课《乡下人家》教学设计& [/ H+ Z1 w2 M$ D1 ~" F
【教学目标】2 T& A' w8 C9 K9 o- r# ^4 r, N
    1. 会认5个生字,会写14个字,理解、摘录积累好词佳句;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。! G! F9 O/ |( }- H5 G
    2. 经历读课文想画面了解课文大意的过程 ;在感悟、品味、运用语言的实践中,了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
( {  D6 ^: ?; ?- t/ d1 x7 K    3. 感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
: D- @. _: C6 I$ K& b+ M# D【教学重难点】
% E% x, d! Z* o2 R! t# a! Z0 M在看似平淡的文字中读出美感,感受语言表达魅力,体会从平凡的事物、普
0 w. I. _7 G# c- ~. U: X- @通的场面展现出来的乡村生活的美。. B6 i8 s' E4 _) f- K* ~
第一课时' x6 E: @# H% b" G+ K6 N
一、谈话引题,初读课文; W& V; F  V5 ]1 [2 M% Y
(一)谈话引题。, t0 R( e7 c, `* O5 Y+ u- K+ N
(二)自读课文,要求读准字音,读通句子,边读边想象画面。" m" z8 B  S! v7 ?$ i( M7 @0 U0 J+ O  g
(三)采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。
9 ^! d  Y! V0 H. E, D二、阅读交流,整体感知
  K" e% t$ U0 I1 |(一)交流画面,整体感知课文内容。
, h8 R* X* S% T(二)初步感受“独特、迷人”的乡村景色。: x1 I5 W$ w( r$ r2 t0 s
三、细读品味,学习表达。
1 j" R2 S" P. ?  z( @(一)引导学习第一、二自然段。
2 v- R( u, u8 f6 W' ^4 n( Z7 y默读第一二段,把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来,好好读读,你感受到了什么?
7 z" n( q% u* |' V  t: |(二)品读语句,交流读中发现和感受,朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法,感受乡下人家那独特迷人的景色。
3 U' F! d5 j' p9 G8 p; Y$ o+ ](三)初步体会平凡事物中蕴含的美。6 ~2 s+ ^$ V) R# n! x
四、背诵积累,小结延伸。
& [- _+ @5 q6 }% {* B7 F第二课时  P% b( v8 D" w& z* n
一、复习引入,积累语言。
4 g. Y+ T  G8 V; j7 a* M! L, O二、精读探究,学习表达。1 n5 P7 T  c1 `, V# ^
(一)学法迁移,学习第三到六自然段。
9 V+ c, R' q9 D9 J! f$ e) _读读3—6自然段,你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读,你又是从哪里看出来独特迷人的,把相关的句子画出来。
+ x, k5 r& K$ v6 H8 X(二)交流语段,进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。- o: j$ }- M4 ^& P
1.小组合作交流学习成果,教师巡回指导。
* S5 b; E6 a* G$ M' _! B% g1 }/ U! j7 ?2.全班交流重点语段,品味朗读、想象朗读,揣摩语言表达魅力。! ^6 Z- Z  N  P
3.小结。
6 r. a$ L6 d4 O& i1 k三、读写结合,语言实践。
; E2 P2 e: L6 S, o. G( |四、回顾全文,提炼升华。% p" T" B4 j$ I# M: |$ n$ ^1 w
五、布置作业,延伸拓展。
9 `/ d5 T, F+ x: k% V  b: ]0 Z
成员互动交流:1 F! J6 q* Y0 k; C' T" @. |
湖北*风枫 % b2 ]8 m, i% Q: n, q( T
三百卷生老师,我看课程标准实施建议一里的教师角色的论述不多啊 * ?; r9 m5 s% Z+ o6 t7 k0 X
西安*三百卷生
% f: W! ]  j) ^( C这里的案例引自前两天“原生态作文群”里的一个讨论,我觉得很有意义,和讨论的话题一致,就作为案例拿了出来。
6 u  [1 v5 _# o; v2 K# P; n西安*三百卷生 7 t% \7 M# W9 N/ C6 z9 \
课标里有!在教学建议的第一条。
: d. o7 r9 V  w; m# g- q湖北*风枫 9 q5 \3 T- d3 m3 b
学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
' Z% I0 U4 v5 E- g# v3 u语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
) f. ^+ G- T: C4 W# C0 p3 z6 K. H: V教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。" a3 _5 a, d% r2 S% h% p7 E
湖北*风枫
) D! r, }+ k$ S" l! n3 e, }4 U. k$ n组织者、引导者、平等中的首席、课程资源的开发者、课堂教学的创新者、教学改革的反思者?
3 c9 `6 W$ j- C! m# q% y黑龙江*鲲鹏
+ R  D; v4 R: U' b  H这是教师应该在教学中的角色 % t: ~6 y# I/ k
黑龙江*段忠明
/ K6 v/ O" q" Q3 \0 Y$ v教师应该成为学生的大朋友,俯下身子多关注学生的表现。 $ z- |: P- r2 R" Y4 c4 B
黑龙江*鲲鹏 7 Z3 _4 q* i3 N. v9 V- T0 u
忠明说的是角色的转变 ! G9 _" B7 _9 x" N0 y0 L7 H
江苏徐谦 ' v2 o0 j9 W9 N: B2 s
传道、授业、解惑是传统教师角色定位,无疑这是知识本位教育理念的产物;新课程倡导的教师角色是平等对话中的首席,组织引导启发唤醒激励是新型教师角色特点。
# O/ l- @" O! S. D5 N" Y西安-李志远1 f. }+ v9 {6 o, }/ Z( D0 ~
传统教学三中心:教师中心、教科书中心、课堂中心 ! c  n6 _8 x% d6 U: F  @$ V* T
安徽*娄巍 9 v  ^; N6 u7 x3 J! g7 u
教学就像一台戏,又像一场节目的演播现场,适时的角色转换。有利于提高教学质量。因此,教师应根据不同的教学内容,创造各种条件和形式,开展学生之间的交流 7 O1 N9 d0 ^4 u0 Q
黑龙江*段忠明 1 `0 Q2 z3 k* V- o1 C( o: L0 O( L
现在的孩子很有思想,教师不能单纯地把孩子看作弱小的群体,其实他们有自己的评价标准,教师要公平对待每个孩子,尤其是学困生。
% ?- v/ n' ^+ d1 ^( A西安-李志远$ N9 T3 U* ]. b1 a7 H- Z9 S0 M
说“角色定位”是正确的。
) H7 d& l3 r  X1 C6 _/ Y传统教学观认为学生的学习行为是对老师教的反应。“转换”是针对这种教学观而言的。   O8 B: h. ~/ h& N, q, j; O
江苏徐谦
. ~! ]: T& a; T3 t) M9 S现代教学正发生转型性变革,以传授知识为中心的教学正在向以发展学生综合素养为中心的教学转换0 X6 c- |& w; f  L0 \
绍兴季科平5 Q: l" s: q3 {/ [5 n* C
现在的教学应该旗帜鲜明地坚持“以儿童为中心”: U# K& g3 ]+ l! m
嘉兴徐如松
/ J. I( Y, `; G+ @8 I, r4 E. J5 c“传统三中心”与“学生主体作用”并没有矛盾,是事物的两个方面3 k9 i) N  T! g0 H; Y5 s
黑龙江*徐文会 0 Z" l- H, R& K. V
教师成为学生的大朋友了,师生的心距拉近了,教师的角色就转变了,师生之间的交流阻碍减少了,相处融洽了,矛盾减少了,一切就都顺理成章了。
0 \/ z' ~' b; w7 J# f4 C' a绍兴季科平# i; W4 Q6 k0 `$ R: `/ ]4 w
我不赞同这样的说法:教学就像一台戏,又像一场节目的演播现场。$ G0 `& j7 }& P2 z
教学是一个真实的场景,学生在这里经历真实的学习过程
  F& W: E4 ~/ A1 H, c1 b绍兴季科平0 x0 Y% i  q5 r& ~1 U6 q
教学不需要演戏
% ^  r+ I2 x# c! \5 L9 n- R湖北*风枫
; F3 j2 r' ^1 }) m4 Y往日西风压到东风,现在东风西风并驾齐驱。
6 c5 G9 l1 ^% B黑龙江蝶梦庄生 " f" X. i. n  O* M5 A5 ?
我觉得教师角色转变的目的,是为了给学生建立“平等对话”的平台,在这里,可以有激烈的思想交锋,有独特的自我展示,有广泛深入的思考,更有集思广益的收获。 ( t' T6 Z) ^0 L7 T: H
湖北*风枫
& E" I7 w4 O9 x: _从现实和教学预设的角度来看,说教学像一场戏也有一定道理,但好像就要分导演主角配角的问题,似乎与现在的师生观不太相符。
2 J# @1 U% }1 ^/ k+ e, S安徽*娄巍3 G: ^' u6 ?; l& q3 h
也就是要求教师由过去的课堂“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”,变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者。/ t/ ]  }; D- a  A
黑龙江*徐文会
; d5 a, g0 O* m教学就老师而言就像演一台戏,又像组织一场节目的演播现场,但就教学而言教学又是一场真实的传授与接受的真是再现。, d4 |7 G- W; w4 [" Y* m
黑龙江*鲲鹏 3 O8 F1 |! J8 ~+ [! T
感谢大家的积极参与5 @  R5 Q; F( h$ v0 Y3 H* q- R
黑龙江*鲲鹏
( V9 u* }5 N' d9 t8 E5 z请继续
0 j2 h1 q' J! t; L黑龙江蝶梦庄生
7 w8 X1 b5 }% j! Z大家都在说课堂是不是一场戏,我觉得一堂课结束后,我们回看这堂课,把它看作一场戏,省思得失,未尝不可。但置身于课堂内的老师一定不能把它当做一场戏,戏中没有主角配角,没有戏词戏路,我们走的是平等互动对话交流思辩碰撞的教学之路,这和戏一定不同。
2 U, P7 p# j& ?- o0 e; Z' _黑龙江*鲲鹏
& q, b7 G3 \2 R3 U1 a+ x4 u$ |" I2 q  x过去传统的教学是教师对学生的单向的“培养”活动,以教是的教为中心,学生围绕教转,这种教学是“老师牵着学生鼻子走”的教学。就是许多参加全国性赛教活动的课也摆脱不了这种状况。$ k2 Q8 R4 x& I7 H6 s) D; a, u) W
黑龙江蝶梦庄生/ `4 O. @) {5 n- @3 w
所以,窃以为转变教师角色,就从转变我们把课堂看作一场戏开始。
% s2 E; F- U4 @. u2 }5 m2 T黑龙江蝶梦庄生
0 T' X' V0 q0 g鲲鹏老师说的现象确实存在。
4 s4 g. A" |/ U" f- t黑龙江*宋吉辉
/ s8 O  Q" F( _但是在各级各类的教学赛课活动中,却出现很多令人费解甚至很难理解的情况出现,很多教师的公开课讲的很不错,但是真正的常态课却很糟,他就是众多导演指导下的一名演员,演的很不错,但在现实教学中却令人不敢恭维
  A: j& M: n# _" O0 R, n) r黑龙江蝶梦庄生) M) N0 }" r* @7 \( Z
回头反思自己的教学,就是从备课开始,我们已经准备做老农,牵着学生的鼻子走了。! Z& N, V( r4 V* K$ ]! }
黑龙江*段忠明
0 y  {' u3 K/ V# u+ Z这位老师平时与学生的关系特别融洽,善于语言艺术,促进孩子们互相帮助,一帮一结对子。当一对中的学困生出现问题时,老师不批评他,反而批评那个优生——没有帮好自己的伙伴,学困生便感到很内疚,就发奋学习。老师这样处理得很微妙。
- W: }/ T) Q+ s' [" p湖北*风枫
8 t* y  B& L: C/ T% _# L是的,把孩子导近自己设好的圈子里,顺利进行下去就彻底完成了教学预设,万事大吉了,哪里敢生半点状况呢?
. ?8 k2 K/ e8 s% a. @  N黑龙江蝶梦庄生
& J& _, }, U" s吉辉老师说常态课上得糟糕的现象,是不是也让我们思考,褪下公开课华丽的外衣,把目光更多聚焦常态课,7 }. Y7 r% t3 w& r& @( C2 _
黑龙江*宋吉辉: U0 S) _4 {9 f( W$ T! V
无心插柳柳成荫呀,此“无心”偏偏是教者的“有心”呀& [: ^; i% N/ G$ j4 r$ b  K% Y
湖北*风枫  
3 W2 [6 K6 s( [公开课上的好是因为背后有强大的智囊团,离了智囊团我们的教学智慧(对教材的独特解读、对课程资源的有效开发、对学生思维和语言的唤醒、激励和导引、打磨等)要顶上去呀!
# p$ d; |( ~  L* _黑龙江*鲲鹏' m" `4 [, T( k8 X6 B) X, R) N
1. 你是怎么理解“语文教学中教师的角色转换”的?3 m. O8 P( e' n
(例如:什么是角色转换?在哪些方面需要转换,为什么?如何转换,转换后将会怎样?)
) ~  N* G' N* f8 m* y) Q5 H! s黑龙江蝶梦庄生, ~* H* m9 x4 T( p. |; u; c
忠明老师说的这位老师,真是孩子的福音老师,她善于走近孩子,走进孩子的内心,姿态是亲切和蔼的,低下身子和孩子对话。态度是平等的,沟通无障碍。思想理念又高于孩子的理解,对孩子有很好的启发引导。这一低一平一高,是我们老师对待孩子的角色转换中,所持有的非常科学的方式。
3 S6 S9 _3 i# |% b" {湖北*风枫
% f8 b) \- m# a有了这样的功力,什么样的课都能上出味道来。; [! R# |1 J' c- ?$ I
黑龙江*鲲鹏
# w4 ^& z7 R1 u大家归纳下& Q( l* V3 Z; Y& }1 c( k
黑龙江*徐文会
5 ^. r3 [7 q" r+ L. _说的太好了
, @# }2 e& o3 n黑龙江蝶梦庄生
5 L0 @3 M. n! a善于走近孩子,走进孩子的内心,姿态是亲切和蔼的,低下身子和孩子对话。态度是平等的,沟通无障碍。思想理念又高于孩子的理解,对孩子有很好的启发引导。这一低一平一高,是我们老师对待孩子的角色转换中,所持有的非常科学的方式。
6 E0 n0 z! I4 Y! `5 U我这算不算对角色转换的一种总结?  H# v) a0 x! y1 H5 ~. l, J
黑龙江*段忠明
, e2 @1 h- B, {* l! Z' ?" P2 I/ e和一位老教育者交谈,她说语文教学只要做到一课一得就足够了,需要教师根据自班情况和教材特点,挖掘每课内容中最值得训练的至少一处,比如某个知识点、某个写作方法等,让孩子们有确实的提高。不知是否有些偏颇?且问语文教学的目的是什么,孩子学了好几年语文,不会阅读不会写作,则失去了语文的意义。教师要转变一个思想,要把语文教学与阅读和写作密切相关联。
$ i( |# T$ ?: X湖北*风枫
, T* Q- d- |; w( h+ N- H: c" Z师生关系中,这位教师是课堂教学平等中的首席,教学行为中,这位教师是巧妙的引导者,丽娜姐
- i. p" t! [, F3 H9 a9 q$ G1 C0 T( V( a0 t* g( c0 G
嘉兴徐如松( {8 x# Y0 ^$ A7 B' K
课堂教学要凸显学生的主体性,这是毫无疑问的。问题是,学生是活生生的个体,课堂上很难驾驭?
8 U2 i0 _0 H! C. O2 h% e黑龙江蝶梦庄生 $ l( Y* B6 [: Z; H
为什么要驾驭孩子呢,能驾驭得了自己就已经需要功力了。
5 n8 J4 g% B: |- X/ l( X黑龙江蝶梦庄生
8 F9 r: \8 C8 v# @4 c我一直在看忠明的分享,感慨!
6 J# }6 \2 [# ?河北*崔洁
! v( E  p5 n; b! C9 E2 V/ X我认为语文教学中教师的角色转换在于,改变以往居高临下的作风,勇于放下身段,以尊重学生的姿态与其交流和互动。
( \/ j' p) p# G) b! ~黑龙江*段忠明
$ B$ W5 R0 l% F& W3 Z6 l我认识的这位老师还注重将初中的知识在小学渗透,二年级的孩子读《上下五千年》,识记中国地图、世界地图,四五年级背诵《岳阳楼记》《出师表》等名篇,到了初中高中立显优势。教师要转变角色,教育思想要先变。
. A" g/ ]7 U: {. C& L, j" k/ ]3 }黑龙江蝶梦庄生5 H$ l: {# C2 ~5 Q3 S
老师有几个恨不得,恨不得把平生所学最快教给孩子,孩子容易得消化不良;恨不得所有的孩子都整齐划一,努力好学,听话认真;恨不得所有的孩子都跟着老师走,快了慢了老师自己怕跟不上;恨不得替学生把所有的事都做好,孩子只要照仿就成了……我恨不得也做这位老师学生,走回当年的学生时代,和老师一起互动,一起品读华夏文化的甘美与醇香。
& Z2 d% d' O: p: [黑龙江*宋吉辉
! r% D4 J) G# W/ ?, ]( c7 ?我们首先要明确的应该是什么是角色?角色,指演员扮演的剧中人物,也比喻生活中某种类型的人物和戏曲演员专业分工的类别。
5 j" F  R! d+ I8 n9 D9 o黑龙江*宋吉辉( W) ~. s% @* R5 l  X1 s
对于我们来说,我们的角色就是教者,古语所云的传道授业解惑者0 t+ X( V# p5 z9 g7 v9 F
湖北*风枫
$ C3 i- k  j- i9 M) Z% A我们要驾驭的是教材,还有为学生服务的教学策略(切入点、训练点、拓展点、内化点)把握课堂节奏提高效率,而不是限制学生的思维。不要忘记
' d. ^% J+ d5 T$ v  ?" C, B江苏徐谦3 _7 R9 w" F  r# e+ N
教师的生命价值在于研究学生、研究教科书,探究引导学生成长的策略,发掘利用各种有利于学生发展的资源,这一切都是为学生服务。. |4 R" s5 X- v4 b1 y5 M: d
黑龙江蝶梦庄生 . i; S" |% d. n& m. d' g) f
是啊,教师的角色定位,太宽不成,太窄也不成,最重要的是寻找自己的位置——传道授业解惑的位置。3 c. b! e6 |% L+ N' Q
黑龙江*宋吉辉
& H5 I4 R7 \! j转换而非转变,呵呵
# K9 _, x( n# L/ t湖北*风枫+ S/ U* U1 F/ d) D4 d
哈哈,大家大唱反调,刚才还说不要仅限于教师中心的传道授业解惑的角色观呢!
) s! D; P% b4 Z; r9 A. P* g黑龙江蝶梦庄生 9 a/ N3 C! V; h2 N0 v4 J! c0 a! j
穷则变,变则通,通则久,吉辉老师不用改0 L" {. q8 k; D( u0 [/ A
黑龙江*宋吉辉 7 z; n. e5 c8 b9 Z7 o
转换换,我觉得还是换一个角度,不知这样理解是否准确?
, S3 U" ^* {% @! E" l黑龙江蝶梦庄生
. F- F' c" }  S3 `# @; T教师的角色定位和教师传道授业解惑的责任并不矛盾。9 _! G; O2 B, X0 P
黑龙江*宋吉辉
6 @' I( t! Y) d我没有强调我们现在的身份和古语中的一致呀,哈哈
" b: l9 E" D+ ]. Z, W嘉兴徐如松) l$ ~/ b2 F/ y3 f& @8 K3 T
学生主体,教师怎么办?3 K' A- J& z) _; P# U
黑龙江蝶梦庄生$ H7 p$ d) j0 \6 a
很多人的理解是自己就是课堂的指挥棒,站在高高的讲授台上,用指点江山的气势,驾驭学生,左右学生。内涵理解错了,实践的方式就歪曲了。
4 P; `: c8 N: q5 k河北*崔洁
, I. l6 N; b7 b" N教师为主导啊
6 U3 I4 r, j3 f/ Z6 n, a黑龙江*宋吉辉   @6 Q+ s6 F3 z2 U
突出一个“导”字
" K6 N0 A2 _3 j* `江苏徐谦* G6 x8 {8 d% F3 [& t0 l5 `$ p
教师研究学生前在情况、潜在情况,利用学生的差异资源,兵教兵,对于学生普遍疑难问题适当点拨
7 I6 m9 L( P7 H# [6 y9 L* I9 G. g黑龙江*段忠明
) L& a$ L! j* Q$ m5 e思想是行动的先导,没有好的教育理念指导,何谈角色的转变?上哈市听的那节《小猴子栽树》一课,教师牵引的是否多了点。二年级的孩子也会有很深刻的感悟。可以在自读后让孩子们说说“你知道了一个怎样的小猴子?”用一些词语概括下小猴子的特点,再从课文中找到相关词句证明自己的看法。这样课堂可能活一些,要想活而不乱,需要教师牵引指导,教师成为一个把握大方向课堂的人,而不是提出大量琐碎的问题去限制孩子们的思路。不知对不对?再一个教案过于详细,好像课堂实录,不像教学预案。我们不是看教学录像,教案那么细化有何用?课堂生成的东西少了,就失去了教学的真谛。教学不是演戏,师生不是演员,课堂是千变万化的,不能太程式化。3 N5 R8 P9 `8 P0 J2 D) C! s6 E
黑龙江*宋吉辉  l. `; D' ?2 C
在突出学生主体的前提下,教师所需要做的就是巧妙的引导。教师一定要明确自己该什么时候说,什么时候不说。当学生遇到问题时,他们习惯性地会问老师,此时教师就需要把握好一个“度”字,要引导学生去独立研究" T" J$ V' p' C, L* T
湖北*风枫* a  c9 s; t( E% S! b- \
当然要创设问题情境,引发问题意识  S5 K+ J5 @9 [' x! c8 m
西安-李志远+ l- E' `6 q: S& H/ W9 F  l  P! y& o
这些问题有谁提出?只是老师吗?% e+ B& A' D. C1 e8 @
只是老师问问题,学生回答吗?8 H0 b+ c) K3 s$ c
江苏徐谦: `& ]! @8 `7 H* _, Q3 D
问题源于学生,我们尝试让学生预习中提问9 H1 i6 Z! S$ B6 E4 N
教师课前汇集这些问题,引导学生梳理聚焦8 y% j$ m" P  N- ?$ x7 q
西安-李志远+ s$ p% g$ p6 ~6 A
预习中提问,很好!仅仅是在预习中吗?教学过程中不会生成问题吗?
6 S- d0 a% p! D0 d江苏徐谦
  F4 A1 E# k/ `5 [# G, F* J教学中生成的问题,教师要善于捕捉
6 ]7 D, I2 _5 K: ~( w  @西安-李志远3 q# J. V" \- P5 A2 t
徐谦老师的认识和做法很好' N$ k0 `8 f( }
湖北 杜修丽1 ~: }1 ?; \/ I1 V- P
激发问题意识与老师提问学生答有天壤之别。认知矛盾处、发展瓶颈处、能力拓展处学生自然生疑,所以教师要捕捉好这些点。; I- a1 D1 }' o4 K, n! f
黑龙江蝶梦庄生
5 E; J7 M9 @3 I9 y7 M徐老师在不在咱们群?不好意思,我又要发表不同意见了。我对兵教兵这种方式不反对,但绝不认为它是课堂教学教师角色和学生定位的主流,发挥学生的主观能动作用,应该依学生之需来定位,重视真正学生的问题,注重课堂教学思维的价值,教师要有统领的作用。这些孩子不一定做得到,老师不要忘记根据教学实际,究学生学习之本。% ~* c. ~( }* V4 M8 h) s# J
黑龙江*赵国平
4 I; }' F3 u% [我们的角色就是引导孩子们寻找幸福的人2 B# }; }; `! u
黑龙江蝶梦庄生
5 @2 J5 U4 V0 h( }4 K7 H) r忠明说课堂千变万化,就是不能太程式化,赞一个。
( W6 `; [8 r, G5 H, e黑龙江蝶梦庄生
3 A; L. d6 s: n. H国平老师说,教师要引导学生发现幸福,做寻找幸福的人,再赞一个。4 d- C; @( c6 `. a, |6 u1 o8 p/ h, s
湖北*风枫
; I0 F) R! o+ e6 S5 A对,纯粹的兵教兵,会使孩子所得流于片面,老师在方向上引领,孩子们自学自练才能保证课堂效果。
1 `% ~2 W1 r; n1 t  y6 g; _黑龙江*宋吉辉) Z) o3 M2 n; J9 t
课堂中教师的身份我觉得应该是多变的,是视不同情况随时在变化的
7 `3 q' S7 @" }" z! x5 X: \$ z7 z5 s黑龙江*鲲鹏
1 @( J# f- s' k4 B) Z" e% M给大家思考两分钟概括下:你是怎么理解“语文教学中教师的角色转换”的?
: g! D, e: k+ h% S1 c( i嘉兴徐如松8 }8 u- m+ y9 @) z
教学教学,有教有学。先教后学,先学后教。边教边学,边学边教。教学互动,互动教学
1 p* O& _* L+ ]黑龙江*王大伟
: B% ?2 ~7 U8 k1 ?课堂中教师身份多变,说得好!让学生亲近自己是根本,让学生知道老师爱自己。
4 Y- G. i; ]) Z, c+ E黑龙江蝶梦庄生
; l4 j, I- V: P对了,转变教师角色,要不要有批评,要有要有惩罚,要不要有否定和严格的指正?" v% n, I* T& r8 j
西安-李志远
' V" c' |( j" o: J1 H8 ?3 {徐谦老师说:能让学生提出来的,教师不要越俎代庖。
6 T" d4 v. d& s# L( k5 q% y3 I& }那学生提不出来问题怎么办?/ T: X8 r( c+ J, Q  w
能提出问题也需要学习呀
0 k2 D1 y% |( H5 A, z江苏徐谦
! p6 t. R9 C! r" b$ N* B* T被领惯的学生真的不会思考了,最初举手学生很少,后来我的不断示范引领、热情鼓励下,越来越多,认识与问题质量也越来越高。
/ z5 L) O( Y1 U5 f# g- F) Y西安-李志远$ t& j" O7 W& ^# O6 h6 ~
您怎样示范引领,热情鼓励?
# s$ |, [1 [+ l/ ~; m' W/ ~黑龙江*王大伟
( q% Y0 d! @) R& v8 k  ?语文教学中教师的角色转换,每篇课文都可以看做是一幕短剧,老师首先得入戏,才能给自己的演员也就是学生说戏。+ l" X; d1 `9 |' K9 l8 s
湖北*风枫
6 ]& F5 O  Z* }3 V/ Z激发孩子的问题意识,您怎样示范引领,热情鼓励?大家也说说看。
4 S8 R+ k: n( @/ r# c湖北*风枫& X) J& b+ N9 F# P- `
这个问题很有价值哟。
. R' y( C) |4 V3 R黑龙江蝶梦庄生
, j, l+ w( z1 z5 O我喜欢站在孩子的角度,以孩子的语气质疑他们,将孩子军是我常做的事。' Y1 F& ]1 t, i7 I' J! V% F
湖北*风枫
9 p* y" M+ ?. i0 _娜姐说的是让孩子自己发现问题的答案,好像不是怎么引领孩子提问?黑龙江*段忠明
$ A2 O7 i0 k4 t& A8 K1 M/ x* |9 R% K' k总的来说,语文教学中教师的角色转换要做到用先进的教学理念武装自己,在课堂中不做高高在上的领导者,而是做学生学习的引路人。帮助孩子们在语文课堂中建立自信,学会交流、沟通、合作,学会倾听、礼让、表现,增强团队意识,努力提高学生的阅读能力、写作能力。
: c" e7 ]6 B; K2 ^* P- n4 c& X黑龙江蝶梦庄生
5 H0 ?. ?8 D4 v' {被将军的孩子非常喜欢这种挑战,老师也可以是孩子,老师也可以不如孩子,需要孩子来帮助他解决学习中的问题。挑战孩子,将孩子军——帮助老师,孩子也是老师。' c+ S' U$ D& P9 _& N/ m" Y, B0 e
黑龙江*鲲鹏  C) W& ?- o$ v$ D) B  b4 {
给大家思考两分钟概括下:你是怎么理解“语文教学中教师的角色转换”的?
3 k" X) C( ~. r6 n3 m0 L黑龙江蝶梦庄生2 H+ w9 i9 r8 e. }3 l/ {( R
风枫,是引领,但不是以教师的角色来引领,是教师以孩子的角色来引领。" \5 U" O8 d4 O' F7 _) i
黑龙江蝶梦庄生
8 U$ c' Y3 G7 V. L: [9 Y( D, E我不明白,我要向你求证,我不懂,你要帮我解决。) ^3 ]! k) |' ?% E' P6 E
黑龙江*宋吉辉% r, k* z, [$ d1 k
是处于一种平等角度下的引导。
" d5 K6 {# d; a$ w# U黑龙江蝶梦庄生
7 q  L  t3 m2 s- m其实还真不平等,教师比学生还要低,都让孩子教自己了,低到尘埃里了。
# N& R7 i& r" r- Q4 y5 c  J: y河北*崔洁- p; @- O- l0 U7 h% G* H
授人以鱼不如授人以渔,授人以渔不如授人以欲,教师只要把学生的求知欲调动起来,孩子们的学习效果就不言而喻了,教师就是给孩子们上发条的人。在现实教学生活中,教师角色的复杂化,决定了课堂教学的多元化,此时的教师的角色不是单纯的教书匠,而是一个杂家。
$ x0 {( r+ ^/ W9 x黑龙江*宋吉辉; E( D; D  ]' E" T) s" j" A+ k/ v! u' A& l
新课程要求教师转换角色,退出主宰课堂的角色,变知识传播者,灌输者为学生主动学习的组织者、指导者,变“教”为“导”,“导”即引导,指导学生主动学习,其中包括:导向、导读、导思、导想、导问,导行。) @2 i0 U; ~& x6 j+ |/ D
黑龙江*宋吉辉  X4 H# m& P' C
导的重要性即体现于此。
1 J, b9 o' N; p" }% `& u0 K4 r2 H6 U重庆*小辉9 W9 w4 a4 B% C
语文教学中教师的角色转换,首先要求老师转变观念、调整心态,树立正确的学生观,真正把学生置于主体地位。这样理解行不行啊。
; N( E4 N! @- D+ a/ t% @黑龙江*宋吉辉
# X$ |/ a  G& {% ], O  b" `" X生主体,师主导这是不容置疑的。
6 R8 ~4 k/ w6 }- |; r5 o内蒙  徐凤辉" s5 c+ I" T; c
也就是说教师要培养学生提出问题的能力。同时我觉得教师还需要通过一些策略让学生发现一些问题1 S( h1 O6 f2 l2 T6 |; P! {! d  A7 c) n
江苏陈春雯
8 y7 k4 ^% v: U4 S, {% u1 T0 {能够提这样的一些问题
4 {! h( [4 I& I, g我个人也觉得没有什么高明# Z* B5 h2 f# ^- V& H
关于教师的角色定位或转换问题,我觉得教师就是教师,传道授业解惑,用新课标来解释我们的语文教师的任务,就是要培养学生的语言文字运用能力,提高综合素养。定位和转变角色的问题当然是基于当前课堂教学中出现的一言堂、教师中心说等现象提出的,我个人觉得,不管是老师们提出的组织者还是引导者的角色定位,还是所谓平等中的首席,如果操作的不好,其实和一言堂的教学效果没有本质上的差异。事实也是如此。; X# n: q0 w6 s
江苏徐谦
4 `% y0 O. |+ h' J! f0 N+ e7 K- \. Y可以给孩子一些提问的思路。
# P9 W- }4 f7 o) k江苏杨卫东1 y( S+ w; [* x$ N" C
角色转换是策略的上位概念。" P0 F, K' o0 K0 W" J; `
江苏陈春雯
; W5 u  u! \- c5 s$ u6 A+ U要让学生真正自主起来,最关键的是学生是不是有学习的兴趣,其实这也是我们小学语文教师最重要的任务或者说责任之一。只有有了兴趣,学生才会去探求方法,掌握了方法,才会真正实现有效的自主学习。4 _8 s* h9 O4 I2 g+ ~. ]
广东欧阳利杰& C: N2 k. A4 D5 B1 k/ R9 x
如,你能围绕文章题目提出问题,真不错。如:你能抓住文章中重点句子的理解来提问。或者是你从句子中修辞方法的作用来提问 你能从文章表达的思想感情来提问……
3 m. x% Y8 W% j- A重庆*小辉
9 V% Z; _: L- m- {这是观念上的问题,具体到教学行为上该怎么体现呢?1 ~2 C1 h6 K) h5 Z4 l
黑龙江蝶梦庄生
0 [* r# ^  }# l5 P6 Y" f$ A心若改变,你的态度跟着改变,态度改变,你的习惯跟着改变,习惯孩子你的性格跟着改变,性格改变,你的行为跟着改变,行动改变,教育的走向也跟着改变。
, E! g5 A6 v0 S. ]8 U6 a2 F4 E( T0 F江苏陈春雯9 y4 z7 Q5 n) Y" B& x* x
教师角色的真正转变应该在此。有的时候一言堂并不可怕,如果讲的让学生投入,学生饶有兴趣,心潮起伏的话,师生之间其实已经实现了真正意义上的交流。本来就是教无定法,师生的交流不是形式上的,更应该是思想上的。( o3 r& P2 g' R. I0 r  n! C  t- e1 P
湖北*风枫
1 H7 E/ p/ W  b% O' C9 R* Q$ c( v师生的交流不是形式上的,更应该是思想上的。我很赞同。
6 L/ x7 I5 q# R3 [( l  i黑龙江*宋吉辉
  D& e! ~2 V8 ^0 @教学的目的是生由学会到会学,师在其中起的是引导的作用,师再会教,学生学不会,甚至更谈不上会学,我觉得这位优秀教师也是一失败者+ N; L* j+ p$ M) s
黑龙江*王大伟; ^0 _# D% u0 S$ j" r6 v
语文教学中转变角色需要老师知识不断更新,想法好不能替代课堂实效好,老师必须提高能力水平,确保其在自己的课堂上游刃有余。, v& |. k8 @$ B/ R5 I7 V; Y
黑龙江蝶梦庄生
0 J1 Y" A; g6 w" b) a- O5 F& ]大伟姐,教师的角色定位转变了,会不会和教学效果相冲突,学会了还是会学了,都是好的目标收获,但孩子的素质千差万别,如果孩子什么都学不会,我们要怎么看待这个结果?
8 r# w/ s$ J6 M/ P7 _湖北*风枫4 H; X5 X" t* `; w( o
利用好教材,把教者的思想意识引领转化为孩子能力的增长点,把教材有的、自己有的变成学生会的,让孩子在无痕中积极主动深入地学习才是一流老师。
# n" J: v1 o! n黑龙江*宋吉辉
" i; O% r: ~$ ~# v5 n; u如果真的出现了庄生所说的此种情况,最应该反思的应该是教者。若此情况为个别,可以有针对性地分析,若为部分,那就需要分析自己的教学行为及教学方式方法是否得当了。  S( S% ^4 s$ v
黑龙江蝶梦庄生6 x' q% I0 c3 _+ C% N! n# N* B
是不是可以这样想,孩子真的没有学会什么,学习能力短期内也没有提高,让孩子乐于学习,保持学习的兴趣,也是一种收获?孩子喜欢老师,喜欢课堂,孩子想要读书,想要展示自我,孩子有信心面对生活,也是一种收获,而这种收获没有量化的标准,只有内心的感悟,做老师的可不可以这样去想。3 J2 w4 ^. N$ s8 G' L. a
黑龙江*宋吉辉 3 {: v; M5 q" F9 {
古语云:亲其师信其道。
/ J9 Q, j+ S6 A4 d黑龙江*王大伟 5 Q+ }0 V. g4 a, J! n7 g: d* x
庄生,实际教学中也发现过这样一个尴尬现象,经常出课的老师那课上得确实精彩,但所在的班级学生的学习成绩往往两极分化,有的班级老师几乎没有做过公开课,但是班级整体水平并不差。" _# v. `0 C4 a' x
黑龙江*宋吉辉4 Q' Y, @9 P& C1 V2 n- o" M  Q
首先我们要做到让孩子们喜欢我,喜欢我的学科。2 U2 \5 \% g" h  _2 A
湖北*风枫
' [6 T3 g# J- @% P受宋老师的启发再加一个把老师的教法内化成自己的学法会学,并形成浓厚的兴趣、养成良好的习惯,让孩子受益终生,则是超一流的老师。% [9 `" G( s6 S+ m, n
黑龙江*王大伟& \# X$ w& p5 }* L' v0 t* l
语文教学应该与时俱进,最重要的还是要让学生学会学习、学会积累、学会运用。) q7 P: m6 Y  k+ `  V9 B
黑龙江*宋吉辉3 n) b  D" D7 }, X! q& ^
我觉得在实际的教学中,教者也应该是一“现身说法”者。学会做人、学会求知、学会生存。: ?% s: |  P# O7 k+ @7 x
湖北*风枫9 H/ j2 v1 L4 |2 n' V9 l
所以老师就不是单纯的传道授业解惑了!一句话,胜读很多书。呵呵……
, x$ H7 b5 w8 G9 g6 |* W/ W( w黑龙江*宋吉辉
2 p9 L- D: l6 E) \4 U$ x: a教师的权威性在当今的语文教学中,越来越弱了。我觉的更应该称之为的是学生学习的同行者,是不是也可以称之为“先行者”?1 A9 `; T, Z2 z
湖北*风枫# w, \- u0 m5 T; b
我们就刚才的问题意识谈谈如何?
+ k, L% c( x# q8 ^# E2 |对我们的教学应该大有裨益。一会再转入他们的案例分析。
" @! O/ q4 w8 I1 j5 n" p黑龙江蝶梦庄生(
+ c2 y0 B. d" |6 B0 o/ q9 f我见过这样的一个孩子,三年级开始教她,六年级了还不能写出一个完整像样的字,长得很丑,性格还孤僻,老师不喜欢看她,孩子不喜欢和她玩,考试只得八九分,ABC写得也稀里糊涂,但她特别喜欢上我的英语课,因为我会从她零乱的回答中发现良言,从潦草的作业里寻找接近的答案(其实还是有对的,只是太乱别人不耐烦看),肯定她独立不群的思想。
* [* v1 G% m( N* k9 t: i) j黑龙江蝶梦庄生! t/ s! `* s3 F8 o& R  Y
十年过去,她妈妈在我们学校食堂做事,告诉我孩子的信心是我给予的,其实我当时也没做什么太多的事,只是多了一份耐心和理解,因此我反思,新课标强调评价方式的改革,从笔试变为多形式评价,教师角色转换,老师是不是在评价孩子时,也采用多元的多角度的评价方式看待孩子。: `; n$ e- a/ L" S1 x
黑龙江*王大伟(7 Y) Q0 \8 Q% {
当今的语文教学中,老师也是探索者及实践者。
1 B1 C- H' P9 e  x( I湖北*风枫
2 r9 ~( U" e0 ?  {4 {) p+ M激发孩子的问题意识,您怎样示范引领,热情鼓励?大家也说说看。1 S! J/ a5 j8 A# c) j5 h# b* g
黑龙江*宋吉辉
1 c- q" v! d6 d0 S9 _/ |- B我更喜欢“先行者”这个称呼。" f. c8 `6 ?9 d5 U% v  w! V
黑龙江*王大伟
6 Z4 L, V9 Q; Z- d( n1 T& m" N, o反思者,我们校长经常在会上嘱咐我们,做一个精装的老师,那意思就是每一个老师都要做教育家不做教书匠。
" [5 k6 y! x+ N( W$ Q+ k黑龙江*宋吉辉2 ( D1 S* C0 \3 H
爱因斯坦就曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
8 }0 p: z) [9 `  b& j: W" k山东 徐玉峰6 G" y0 B& @) p1 L4 J
我感觉现在的老师  就是一个“导游”,学习的过程中有很多美丽的风景。导游就是要在自己的导的过程中  让游客去自己发现,导游的身份,不是把自己对美景的感受如实的交给游客,而是让他们自己去发现。
, D! h5 I" d6 c2 d6 R黑龙江*宋吉辉) Q6 r# W7 c5 X8 Y! B1 w
是的,徐老概括的很准确。
0 J" E+ U  `$ x& k/ K: C湖北*风枫
2 ?2 m6 B7 |5 L, P顺着徐老师的思想我们说说这个问题意识和能力的培养问题!1 l1 k' A' }. m% k- f* J
黑龙江*宋吉辉但是千万不要当现实生活中的“导游”。
4 Q9 Q4 Y! a" E: |: H, _8 m& q7 Z山东 徐玉峰
3 ?4 t( m- q# t- N. c当然也不能任游客,随意驻足观看。
  C5 d/ L' E, W  j9 N2 p3 a) Y黑龙江蝶梦庄生
) e, t+ ]& Q( X5 w) Y更不要向“游客”推销商品,这就是品质的问题了。1 j! z6 ^7 T. y" T
黑龙江*宋吉辉( i( K! Y( n' B$ t7 F, j2 E
由“导游”变为“导购”。哈哈,徐老别生气,开个玩笑,大家乐乐
! C0 ~7 J, y' a湖北*风枫' z7 E, Y3 \4 C+ P/ m* |8 d# K
自己喜欢的风景不能随意驻足观看是不是有点够呛?
% P4 Q3 B) e, A: ^* k& I黑龙江*王大伟+ ~5 s8 Y! b# X  m
接着风枫的问题说提问这一块,提问真是课堂教学中很重要的一大项。+ J  z' R: a; g$ T
黑龙江*王大伟
2 X" i* j& ~5 q- U引导学生提问,不能流于形式,泛泛的提问没有意义。有价值的问题源于平时的积累,提问可以在学文前、学文中、学文后,提问可以伴随整个学习的过程。9 [/ k6 j$ h- l. Q
黑龙江*宋吉辉
8 {+ H$ Q/ ^5 d, ~4 q3 l" R5 }我们首先要引导学生学会主动提出问题。( M4 n3 |4 V% D% [; u
湖北*风枫
9 ~8 H( |; W  @' c4 q$ i提问的时机大伟姐说的很明确,宋老师说说这个引导的策略。
0 D! u8 G( R9 k  Y6 X/ c9 D( f黑龙江*宋吉辉 7 S7 G- W! m& `
此时即是教师的主导地位的重要体现。教师可以从教材的实际问题出发创设问题的情境,吸引学生注意,引起学生的学习兴趣,使学生产生学习的欲望。教者要激发学生不断地发现问题,自觉地在学习中问,在问中学。& {% l' R6 p+ p
黑龙江蝶梦庄生4 H' N+ w" e$ p/ e5 L; P) D
在学中问,在问中学,提问要有引起学生兴趣,要从实际出发,吉辉老师说得好。- D2 z7 s6 h+ U
黑龙江*宋吉辉4 U3 S$ Y, B  O3 D' l) a& O: l
按需来教,来学。这么说不知是否准确?
2 T* W6 w$ v- j. [湖北*风枫2 `2 @- m  r- y" m- T9 V0 _/ ], L* {! y
由易而难,先从非常明显的课题、课后问题质疑,然后是引领孩子于自己兴趣点疑惑点、文本矛盾点、空白点等学会质疑,再慢慢故意设置陷阱让孩子自主质疑,把问题的层次逐步提升,让孩子渐渐学会提有价值的问题。
$ p1 H( _: l& Y" k, F3 K黑龙江蝶梦庄生; ~7 M( P5 ?$ U* }/ `; a* e
无论是过于简单、枯燥、深奥、含糊的提问,都会上学生处于被动的状态,每一个问题都是打开未知领域的大门,积极、主动、创新、发现是我们提问的目标指向。
/ O7 |% \) t  {) R6 W黑龙江*王大伟
1 X. p. G: C  s( Y  A学会主动提问,这里还是需要老师的鼓励,给学生一个思考的过程,提问和回答问题都是需要思考的。老师不能因为学生提出的问题片面或肤浅就一棒子打死,听孩子把话说完,坚持下去,那课堂上的提问才会向着良性循环运作起来。3 Z8 `8 |7 N* d( V. W. y
湖北*风枫8 {+ V) d2 N( A6 c9 R. U
问题情境设置、提问方法指导、积极的评价鼓励都是激发孩子提问的好推手1
2 d9 T+ W5 j* {, A, C; Z7 ~: z黑龙江*宋吉辉
5 z3 J6 A- x6 K4 p$ Q  p0 ~1 `学生提出的好问题,教者要及时表扬;学生提出的不成熟的问题,就需要教师适时适度的引导了,同时也要给与一定的鼓励
; o( w* I/ Y- b/ }黑龙江蝶梦庄生. j" B8 c  T# W
有的问题,学生提出来师生可能要共同探讨,有的孩子需要自己寻找答案,有的留给孩子过后思考,善教的课堂不全是热热闹闹的,孩子学会静下心来思考,教师别忘了扮演好知心姐姐倾听理解的角色。其实真的上常态课,没人参观,我更喜欢孩子静思后灵动的回答,激烈的思想碰撞,而不是形式上的辩论。
& _/ ?% E0 E, z湖北*风枫; A, ^, _, y2 v, f6 B
啊,扮好倾听者、理解者的角色,丽娜姐又有新的发现。倾听、理解何尝不是像鼓楼医院尊重孩子的主体地位呢?
; g6 L7 _2 ^0 y3 T0 J黑龙江*宋吉辉# u. d' O5 u' r. K4 h. p
教师的角色无论如何转换,其目的一定是唯一的,即提高学生的素质和学习能力
$ W! r/ e" [2 W0 J; h9 N7 r8 i. w" V湖北*风枫
- o' ^+ C9 U1 }  R所以,给孩子足够的时间和空间,静待花的绽放,从某种意义上来说教师也是一位永远信任孩子、充满希望的等待者。
% n+ s, p% w, g, Z- D! q黑龙江蝶梦庄生; H/ O. u; K' P
对,教孩子做善思的理性之人,做善感(不是多愁善感)的感性之人,做多元发展的人文之人,就是别做工具类的人。
* L$ l( j! k+ G6 k& [' y" W/ i' u湖北*风枫6 c+ ]* C7 k& B6 {: p5 U
善思、善感,多元,精辟!8 |2 y9 G; |7 }% c/ x
湖北*风枫9 N- D' d' d  G9 ~. l: c1 X
我们也看看这个案例吧。& ?3 A/ ~3 j2 @$ {  A
黑龙江*宋吉辉 4 F9 M1 J/ ~, B$ g/ v2 _
在我的语文课堂上,当某位学生提出的问题不成熟或回答的问题不准确时,以往总会伴随出现其他学生的声音或急于表现的举手,此时我往往会用一句话来叫停他们的行为:学会倾听是对他人最好的尊重( _% |, ]! c# Z( c2 `
湖北*风枫
6 c( d$ P# z9 L( O: T  B! z/ i4 v0 e" D今天妈妈带我到了小区,小区有个美丽的景。我说好美呀。我看到有人在破7 h. d, d2 w& d, r1 Z/ o. @
坏,就让他不要破坏,他就没破坏了。景呀,好美啊!5 D8 L* x7 s% Z& O( i
而且“破坏”不会写。“带”不会写,“美丽”也不会写。$ w  j  M* h7 g
黑龙江蝶梦庄生
" s. w- [; O) r9 c4 K. g1 X放下形式,静心思索,学会倾听,懂得尊重,给予孩子一种人文的“教育爱” 5 X- `9 `2 c$ `% }0 V$ D. H- ?
湖北*风枫( @' p- d& }6 @# i) u, x
宋老师,您用行动教会了孩子学会尊重。
3 @3 Q7 ?# f- g7 e5 V% y黑龙江*宋吉辉
5 y, k- A- G, C这也是一种换位。
0 p8 R5 |' [, j0 s9 e. E+ n: G  f- Y湖北*风枫
+ R9 O4 ]$ ^3 n; t1 ^) i6 M' E5 N请问,您会怎样给他评分?为什么?
5 h/ O$ P1 ?" _/ W——这一问题应该明确转化为“教师角色问题”7 C' e- R' a( N# I$ {
黑龙江蝶梦庄生5 d# ?8 J+ _$ p5 J* Y
果然原生态,文字够环保!; L6 x' @8 W7 K+ h
湖北*风枫8 u# l' Q4 T, r2 m+ d
感情够真挚!( K7 z8 g! z; m- ^% X0 a/ J# B0 ~
湖北*风枫
; u4 w( i8 g# [7 j& c1 y% M+ l  l. {引导了半天写出来的,不少字还不会写。
- x# T1 T0 H$ W+ x$ B6 {& A+ g湖北*风枫
% F: Q4 g! x" `! I2 _在这种作文的评价和指导中,老师应该扮演什么角色
1 f* g  v3 Y3 j+ B7 h! O黑龙江蝶梦庄生4 E7 n, v, ?; \. I# f
孩子做了一场小小的斗争,可惜还不太会润饰,每一个字都是真的,透着稚嫩,也透着真诚。7 i" B: s9 V+ v& p- p
黑龙江*宋吉辉
! Y: u) v  M& v3 Z  v: y首先要对孩子的所写的内容给予肯定7 W7 P: `2 G& [1 G
黑龙江蝶梦庄生
) c5 I$ z" B: m* I; e快问问孩子,人家破坏的时候,你怎么那么勇敢,你都帮什么了?" T( E  @8 ]. e5 ^' _
湖北*风枫 , _3 F) T. ^  f* m& k( A& h
大家都做到了这种角色理解者和赏识者。2 V. X" P- Q7 p) \# k6 X
黑龙江蝶梦庄生
- p" L7 P3 V+ s勇敢是问心,做什么了是问行。
. _! `" S, [4 z- f: o7 p河北*崔洁
2 H1 T) D% L4 ~: @* |! v. Z先肯定,再引导。我这里有一个成功案例请大家赏析。+ }7 E! `+ Q" F* f# \% G5 b( F
黑龙江*王大伟
9 u/ r  X; f! l9 j风枫出示的这篇小文,挺熟悉的,因为这样的孩子还是有的,十个手指伸出都不一般齐。老师需要的还是耐心加爱心。。
. q: L+ j! y. {% C7 }河北*崔洁1 s( h  Z' D/ V: b( y( }
一天,亲戚来找孟照彬求救,自己的孩子小明不会写作文,总是被老师批评。孟照彬一口答应:“放心,两次课就可以解决问题。”两次课?亲戚有些不敢相信。孟照彬并没有说大话,两节课后,小朗会写作文了,不久还当上语文课代表。 ( k7 G; J2 g% @
第一次课,孟照彬拿出一支圆珠笔,问小明:“看到我手里这个东西,你想到了什么?”“就是一支笔呀!”小胡有些莫明其意。“通过这支笔,你能联想到什么?试试看。”“我想到——写字。”好半天,小弱小声说。“非常好,答案没有对错,只要你展开丰富的想象力,就能想到更多。”“我想到——作文本,用圆珠笔写作文。”“我还想到……”在孟照彬的不断鼓励下,小弱努力打开思维进行联想。虽然只联想到几个事物,但他的思维模式开始被打破,创新的火花开始出现。
6 t& ]- p: ]( K4 W& ^" v; s% p第二次课,主题依然是笔。孟照彬引导小明从听觉、视觉、嗅觉、拟人性对话等不同角度观察、思考。“由这支笔你听到了什么?”孟照彬带有引导性的话语点燃了小明的思维。“我听到了制造圆珠笔的工厂里隆隆的机器声。”小弱兴奋地说。“很好,还有呢?”“我想到了圆珠笔的设计者可能是个女性,因为这支笔棱角非常圆润。”小胡的思维发散开来,并出现了跳跃,一连说出了20多个联想到的内容。- [. P( B* R, \* W; S
这种训练方式叫思维向度训练。思维向度是创造性思维的第一个操作性指标。孟照彬敢于承诺只需要两次课,是因为“思维向度训练的潜伏期一般是2—3节课”。经过短短的两次课,小明可以在10分钟思考出30个向度,再下笔写作文就有话可说了,只要不偏离主题,一定能写出一篇不错的作文。
# M- m7 p8 H4 s& N* W功能转换度是创造性思维的第二个操作性指标。仍然以“圆珠笔”为例,把笔帽镶在泥塑上,它的功能转化为笔筒;再把它重新融化,可以制作成塑料薄膜……至此,创造性思维的培养得以实现。
9 d2 W" y/ T3 w% I, b+ G7 s6 K0 {黑龙江蝶梦庄生还可以继续问,不是指向问,是开发问,让孩子能更尽情地表达,从说到写过渡,方法化于无形。
- c" c3 Q% G1 r' |& a: d' M- g黑龙江*宋吉辉
& L0 ?" N- x; O3 U也应该进一步地引导孩子说一说她与“破坏者”进行了怎样的对话,原生态的东西体现的就更突出了。+ o/ b! J9 |$ [# t9 F# K% k# k
湖北*风枫
; A" n5 v# L5 B* _. \7 Q& a崔洁老师提供的案例,让我们发现了激发孩子思维多向思维的秘境。  g; s8 F- N$ A/ P: u# P
黑龙江蝶梦庄生
, s7 Y5 e2 T9 ?* e对呀,小心一点,别让孩子回到书本式回答的圈里,就像你和我正在聊天那么自然。9 O6 i, |: Z, B( m$ P: x9 X" B' ^; [
湖北*风枫
. U9 D$ E8 Q; `1 j( W能多说就应该肯定。
+ l7 g7 n; q& J; h黑龙江*宋吉辉- v( m" w( U& l( X# d1 i$ D
那份孩子的天真,似懂非懂,就更突出了" c$ p& N( z  u
黑龙江*宋吉辉4 U9 B( y# L7 ~' r( N% H
此时教师的引导就显得太关键了。' S( q# k: O7 \" o6 }" C/ |( V
黑龙江蝶梦庄生" |! S/ I8 K8 z  e2 E  i; v( ?
孩子有被倾听和表达的欲望,解开老师和学生之间存在的樊篱,沟通就无障碍了。
1 _3 T* F  x" b* t; v5 p4 u黑龙江*王大伟! V2 T5 ~# n. v* U2 p3 Y
崔洁老师提供的案例一样带给我们一些思考,我们的学生不是不会作文,是老师和学生之间需要更多的交流。沟通真的太重要了!- U% K3 x0 p& Z$ L0 p
河北*崔洁, K" _2 b4 u# B: D' |
风枫老师出示的案例,用我的案例中的方法,是不是就可以解决了?3 q9 g) ^0 G: N  r8 b% b
湖北*风枫
. r+ ^2 n0 W# c# Z1 r' e做一个会尊重的倾听者,会擦亮孩子思维的引领者,还是一个学习信心的激发者。
5 y' j2 @+ j% s" g0 m1 F黑龙江*宋吉辉  r& ~5 z5 }& D2 w
此案例太有说服力了( A7 R$ p1 o/ ~. Q
黑龙江蝶梦庄生
) V1 ~. l- g/ R3 {3 `% o; k/ O7 E4 g3 P0 n教育孩子,有爱有平等有沟通,更要有智慧!2 a4 Y3 T: ~% h: E5 j
湖北*风枫$ V) C2 F; E9 Z9 U+ L6 @8 E# t( T
语言不畅,是那个意思。0 P" v# `9 g& k( N8 l+ }
黑龙江*宋吉辉 ; V4 V; X% _6 p
蹲下身来,才能真正领会孩子们的世界。
0 |( F" N$ r3 X1 W6 Q. N+ V黑龙江蝶梦庄生
老师有创造思维,才能向孩子向创新发展引导,老师思维发散,才能让孩子拥有更宽广的思维境界。
( s6 {7 ?1 z. e+ g7 C! K2 K湖北*风枫) B$ Z2 K1 b! h% L0 j" y
但说实话,思维发散的好处是打开学生的眼界,要写出好的文章有时还得聚拢孩子的思维,注意这里有一个选取、处理的技工过程。& K5 t4 ^4 Y7 V8 `6 O- W$ ]
黑龙江*宋吉辉
/ ^( i" Q; I, l: H切入点很关键。' p3 y1 @! A! \' }4 s
河北*崔洁
/ w# W" [4 R8 E, S# O: L) l+ Y学生思维的一放一收尽在教师的引导。放是发散思维,收是集中思维
. S& V& F' Z; H8 ~0 Q" o. r) W  L* _黑龙江蝶梦庄生4 H8 f- D$ M9 G( @
感性与理性,概括与表达!9 a5 R' c' n& s2 f  k$ `
黑龙江*王大伟
9 k) j8 \. E, Q7 ^9 }( |/ f我不是特同意“没有教不好的学生的,只有不会教的老师”这句话,但我同意“有什么样的老师就有什么样的学生”这句话,是不是有点矛盾了?
* O# B5 h2 ^6 p黑龙江*宋吉辉5 \9 Q  `/ N' ^/ T* y
就剩下两句话了,你多说几句也行,大伟姐9 x; N: q2 F5 l, J+ z/ `
黑龙江*王大伟
+ Q! E* ]. N: o& h4 M3 c平时留心下我们的课堂,上课注意力集中,学习成绩优异的孩子因为平时善于积累和思考,他们提出的问题往往更有深度。老师及时肯定或者是指出不足,对于这些学生来说都是一种收获。我们不能忽视另一些孩子,一些平时学习不够用心的孩子要是在课堂上能提出问题,老师一定要捕捉这一瞬间,以此为契机,只要他们也学会思考就要适时的表扬,不是夸张,很多时候老师的一句亲切的话语足可以温暖小孩子的一生。5 t0 |9 u# G1 F/ A
精彩高度的总结:
# [& d  p) G4 c3 R' t
活动进行两个多小时,大家发言热情依然不减。鲲鹏小语学习团队的老师们的学习劲头就是这样的勤奋和执着。两位主持人对话体进行了的高度的概括。
1 X( A5 X+ ]( Q. x. L3 `3 R湖北*杜修丽2 K! a' d& o8 T* Y
理解者、赏识者、思维的引路者、信心的激发者、耐心等待者!' T  T+ J" j" }* }" n2 Z( ^2 G
西安*李志远1 g5 J6 ?! T7 [1 P* u* W
我的上述意见,就是教师角色的转换:尊重学生、体谅学生、引导学生、帮助学生。

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~蝶梦庄生 发表于 2012-8-13 23:33:49 | 显示全部楼层
多一分思考,就会多一份发现,回头看今天的研讨,也给我带来很多的启示,相激成涟漪,相击生灵光,这样的研讨也许不够成熟,但一定是追求成熟目标的必经之路,努力完善!
shaozeyu1971 发表于 2012-8-14 10:22:58 | 显示全部楼层
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