蟠桃网:中国教师俱乐部

 找回密码
 立即注册

扫一扫,访问微社区

QQ登录

只需一步,快速开始

搜索
查看: 4009|回复: 5

[鲲鹏在线] 小学原生态作文可以这么教

    [复制链接]
/yl鲲鹏 发表于 2012-8-28 08:34:57 | 显示全部楼层 |阅读模式

注册中国教师俱乐部,享受无限精彩!

您需要 登录 才可以下载或查看,没有帐号?立即注册

x
小学原生态作文群(QQ175976821)第二次活动讲座讲稿
尊重、体谅、帮助:教人人都乐写、能写的作文
小学原生态作文可以这么教(上)

2 |2 t+ d6 ~# l5 {9 Q8 F
西安  李志远
原生态作文教学是——
写人人都乐写、能写的作文
教人人都乐写、能写的作文
原生态作文教学这么教——
课标指导,广泛吸收,形成特色理念和策略;
实际出发,实践创造,构建原生态作文教学。
   小学生原生态作文教学以《语文课程标准》为指导,以开放的精神认真学习小学作文教学理论,广泛吸收各个小学作文教学改革新思路,以形成有特色的作文教学理念和策略。老师们在实施原生态作文教学的实践中,依据自己的教学风格和特点,创造出自己的原生态作文教学。所以,这里我所讲的只是给老师们一些基本认识和思路,供老师们参考。
小学生原生态作文可以怎样教?概括地说就是“一个核心理念,四项基本策略”。
一、一个核心理念
   正视和爱护原生态作文,持有一颗平常心,心平气和,不烦不躁,设身处地从学生的角度来认识他们的原生态作文,正视它、喜欢它、欣赏它。这种态度是作文教学改革的基点。在此基点上,我们提出原生态作文教学的基本理念:尊重、体谅、帮助:教人人都乐写、能写的作文
(一)“尊重、体谅、帮助”源于我们对学生的认识
       学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。
1. 小学生同样是人 ,作文教学是师生之间平等的对话。
不妨问问自己:我平等对待学生了吗?在作文教学中和学生平等对话了吗?
    2. 小学生同样有独立人格
    不妨问问自己:保护学生受教育的权利,尊重学生的人格和权利,我在作文教学中做得怎么样?
    3.小学生同样有巨大发展潜能
    不妨问问自己:作文教学中,我发现了学生的哪些潜能?保护学生的好奇心、求知欲方面我做得怎么样?自己的作文教学适合学生的特点吗?
   4.小学生同样有个体差异:
l        《基础教育课程改革纲要》:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”
l        教师的工作:努力创造适合学生的教育。
教师的特殊使命:帮助处境不利的学生。
    不妨问问自己:我关注学生学习作文的个体差异了吗?对所谓的“差生”我帮助了多少?
   比起大中学生,小学生处于为终身发展打基础的阶段,更需要我们的精心呵护和
帮助。
    我们应该时时处处都尊重他们的人格和学习权利,关注他们的个体差异,体谅他们的学习作文的困难,帮助他们树立自信、学会学习。
(二)“尊重、体谅、帮助”遵循了小学生学习作文的规律
书面表达比口语表达要难得多,学习写作对于小学生是一个高大的台阶,需要
很长时间的学习积累,根本不可能立竿见影、立马见效。
古人认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。
    写作专家刘庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段,多达九年时间。  
依据对小学生作文能力发展要的年龄特征的研究,小学作文要经历“写话期——过渡期——初级写作期”这样三个阶段。
2011年版《语文课程标准》的三个学段的写作目标和这三个阶段是一致的:
    低年级,侧重于写自己想说的话,写想象中的事物。
    中年级,侧重于学习不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意写清楚。
    高年级,达到能写记事作文和想象作文,根据需要分段写,达到小学阶段 “课标”的要求。
《语文课程标准》在写作“教学建议”里这样说:“关于‘写作’的目标,第一学段定位于‘写话’,第二学段开始‘习作’,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
    “评价建议”这样说:“写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”
    “课标”特别强调情感态度方面的因素,各年段写作目标里都在第一条作了明确的的规定:低年级“对写话有兴趣”,中年级“乐于书面表达”,高年级 “懂得写作是为自我表达和与人交流”。
从作文要求来看,低年级和中年级作文相当于写“放胆文”的阶段,到了高年级才开始“收”一点儿,但是“放”的成分还不多。因此,在低年级不必强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。到了中年级侧重于“不拘形式”“写清楚”,以消除写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,这也是“我手写我口”。就是高年级才不过是“能写记实作文和想象作文”“根据需要分段写”而已。在整个小学最要紧的就是乐写,放手让学生敢写。
    用这么长的时间做这样最基础的培养,小学作文教学就更需要尊重小学生的人格和学习权利,尊重他们的个体差异;体谅他们学习作文的困难,体谅他们学习过程中的反复,帮助他们在自己的作文实践中树立自信、热爱作文,主动学习、学会学习。
(三)“尊重、体谅、帮助”体现了新课程的教与学关系
过去传统的教学是教师对学生的单向的“培养”活动,以教师的教为中心,学
生围绕教师转,是“老师牵着学生鼻子走”的教学。
新课程强调,教学是教与学的交往和互动的对话活动,“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。  
关于教与学的关系, 林崇德教授主张¡°双主体地位¡±:
主体
客体
媒体
教师
学生
知识
学生
知识
教师
我们的老祖宗很早都说了:“敩学半。”(《尚书•兑命》)这里的“敩”(现在写做“教”)读作xiào。“教”是个会意字,《说文解字》解释说:“教,上所施,下所效也。从孝从攴。”“敎”左边的“孝”,也就是“学”,《说文解字》说:“孝,放也。”“放”就是下所效。段玉裁《说文解字注》指出:“教字、学字皆以孝会意,教者与人以可放也,学者放而像之也。”“敩学半”的根本含义,是“教”里包括一半的“学”,即“教中有学”。它把学习看做教育的内在组成部分,是一个很了不起的见解,比西方早了2000多年。5 j& c& `4 R$ X6 t3 b' o" l$ _
    《论语》的《侍坐篇》生动地描绘出孔子是如何敩学半的。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
“尊重、体谅、帮助”就是教师作为教的主体,尊重学生是语文学习的主体地位,尊重和体谅学生的个体差异,并针对具体实给予必要和恰当的帮助,从而使每一位学都能快乐地学习、顺利地全面达到国家规定的课程标准。
(四)“尊重、体谅、帮助”努力实践着新课程的核心理念
新课程的核心理念:“一切为了中华民族的伟大复兴,一切为了每一位学生的发展。”
    正视每一位学生的原生态作文就是从学生的实际出发,尊重每一位学生的作文,体谅每一位学生作文的差异和困难,帮助每一位学生学习作文,就是在努力创造适合每一位学生的教学,努力实践着新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。
    我们旗帜鲜明地提出原生态作文教学的核心理念:
    尊重、体谅、帮助:教人人都乐写、能写的作文
把“体谅”单独提出来,很有必要。
    在忽视“乐于书面表达”情感和“认识自我” 人格培养的大背景下,“体谅”对小学生学习作文显得更为重要。
    体谅小学生作文的幼稚,体谅他们作文的困难和差异,我们就会更尊重他们的作文,切实帮助也就会随之而来。体谅,还会使我们感到自己的付出是值得的,是有效的,从而体验到教育的快乐。
二、四项基本教学策略
    “尊重、体谅、帮助:教人人都乐写、能写的作文”的核心理念,应该贯穿于原生态作文教学的方方面面,落实到教学实践中可以是以下四项基本教学策略。
(一)遵课标,降要求:落实课标精神,切实降低习作要求。
     1. 注重培养写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯
写作目标特别强调情感态度方面的因素,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要
我写”为“我要写”。第一学段定位于“写话”,第二、三学段为 “习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。写作目标中,第一学段提出“对写话有兴趣”,第二学段提出“乐于书面表达,增强写作的自信心”,第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
在培养良好习惯方面,课标提出了书写、行款、标点,以及观察、修改作文等常规要求。
情感态度是学习的动力系统,“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”是学生语文素养的重要组成部分,必须在教学过程中认真落实。  
2. 准确定位,淡化文体
《语文课程标准》在关于写作教学的建议中这样说:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”在阶段目标里,第一学段是‘写话’,第二、第三学段都是“习作”,到了第四学段才称为“写作”。这都是为了降低难度。小学生作文是“写话”和“习作”,是学习和练习写简单的作文,而不是“写作”,一定不能简单地搬用普适的写作理论来指导小学生作文。
教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》一书明确指出:“,《课程标准》在小学阶段有意淡化文体,只是在第三学段提‘能写记实作文和想象作文’,到初中才根据文体分类提出要求。”
我对这段话的理解,低年级“写话”就不是文体要求,中年级“不拘形式”的要求是练习写放胆文,就是“有意淡化文体”。高年级“能写记实作文和想象作文”的要求是在中年级“不拘形式”基础上的提高,应该是继续练习写放胆文,仍然含有一定的“淡化文体”的意思。
   过去我们的作文教学过分强调了文体,直接后果就是造成教学要求违背小学生学习作文的规律。
    在写作过程中必然会用到记叙、说明、议论之类方法,但是文体是为内容服务的,决不是为写什么文体而用什么文体的。如果因为强调文体而影响了表达和交流的话,还不如淡化文体。
§  小学写作教学淡化文体很有必要。落实“课标”的这个精神就是尊重、体谅和帮助我们的学生学习作文。
3. 准确把握小学各学段目标与内容,扎实打好基础,培养适应社会需要的写作能力
《语文课程标准》指出:“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系。螺旋上升,最终全面达成总目标。”
小学三个学段的作文要求怎么理解?
(1)低年级“写话”
    什么是“写话”?
“课标”的第一学段写话目标有三条,目标1规定:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”这里只规定了写话的内容,而对“怎么写”没有提出具体要求。
“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准,也就是“最低标准”,或者说“保底目标”。比照1992年大纲,把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规范的保底目标要求是合适的。
从“练习写句子”到“写几句连贯的话”就是写话。
(2)中年级“过渡”
在写作规范上要求“不拘形式”和“写清楚”,就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。
“不拘形式”什么意思?
“不拘形式”至少有两点含义:一是不拘于篇幅的长短,有话则长,无话则短;不拘于内容的多少,把自己想说的话写出来就可以了;二是不拘于结构的完整,可以写一段话到两三段话,而且不一定有开头结尾。
第二学段“不拘形式地写”就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作,体现了淡化文体的精神。
    1992年“义务教育大纲”要求中年级着重练习写片断,可以作为练习“不拘形式”写的参考。
   “写清楚”指的是什么?
   我们不妨看看几个学生作文的片断。
例1 一篇三年级作文片断:
    我拿来两个鸭蛋,然后在桌子上一敲,就倒入碗里,把壳扔入垃圾桶里面。我又拿了一双筷子,在鸭蛋上面放了点盐。接着,往锅里倒了少量的油,就把打好了的鸭蛋倒进锅里,等了1分钟左右,熟了。
    打蛋后没有搅,煎蛋时没有翻就熟了,把煎蛋的全过程没写清楚。
例2 一篇四年级作文片断:
一天,我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。李文的一个挂缠别没有起来。我们让他供毽子。他供着供着,一会儿就供起贼毽来了。
“挂缠别”是什么?学生告诉我,这是毽子的一种踢法,是孩子们的叫法。“别”字应该是“蹩”,是陕西方言,就是跳的意思。写作文是叫大家看明白,像这样的话语需要稍加说明。可以改为:“李文的一个花样——挂缠蹩没有踢起来” 。什么是“贼毽”?“贼毽”是孩子们自己的说法,是不是也要说明一下?这些都与普通话交流有距离。
由于学前口语表达学习的欠缺,外界信息接受得少,这些情况在农村更为普遍。
不仅仅是中年级,就是五六年级学生的作文里也会有写不清楚的情况。
例3 一篇六年级作文里的一段话:
有一天,我出去玩,看见这条不起眼的小河。它清澈见底,我心想:这条河挺干净的,不错!我又看了看。这才发现小河里还有小鱼小虾呢!它还可以让人看见它深处的石头,河底的石头真是千奇百怪,各种各样呀!
一般情况是,先看到小河清澈见底和河底的石头,接着发现了小鱼小虾,最后一想才明白不仔细看还发现不了呢。这段话却写得顺序有些颠倒,表达得不清楚了。还有,“它还可以让人看见它深处的石头”这句话,两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水?这是指代不清楚。
这些典型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”。
“写清楚”和“写具体”有什么不同?
例如一个四年级学生作文中有这样一段话:
    快到村委会的时候,突然听见“嘎巴”一声,树枝折断了。我走过去就问:“你折树枝干什么?”树上一个人说:“做喇叭。”
    划横线的两句话写得不够清楚。
这样一修改就清楚了:
快到村委会的时候,突然听见“嘎巴”一声,一根树枝落在我跟前。我抬头看
见两个小孩儿在树上,走过去就问:“你折树枝干什么?”树上一个小孩儿说:“做喇叭。”
. a  O8 l8 S, D$ P" x    如果写得再具体一些就可以是:; P  v: i- X3 f& p) _
    快到村委会的时候,突然听见“嘎巴”一声,一根不大的树枝落在我跟前,把我吓了一跳抬头看去,两个小孩儿正树上折树枝。我走过去就问:“你们折树枝干什么?”树上一个小孩儿说:“做喇叭。”
《现代汉语词典》对“清楚”和“具体”两个词分别有解释。人们的表达的确有“清楚”和“具体”之分,小学习作教学应该区分“写清楚”和“写具体”。
写作教学的“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认。“写具体”指的是把内容写得细一些,写出一些细节来,做到不抽象、不笼统。
把话说清楚应该是作文最基本的要求,把话写具体则是进一步的要求中年级学习“写清楚”填补了由写话到写具体之间的一段空白,形成了连续的阶段性目标要求。这个规定有利于切实降低中年级习作教学要求,有利切实打好写作的基础。我们应该好好研究“写清楚”,在教学实践中认真落实。
(3)高年级¡°初级作文¡±
    这个“初级作文”指的是什么?
《语文课程标准》第三学段习作目标3这样要求:“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。”
什么是“记实作文”?
《现代汉语词典》对“记实”的解释:“记录真实情况。”“记实作文”就是记录真实情况的作文。
    是怎么样的记实作文呢?如果把“作文”理解为写出来的文章,这范围可就大了,只要基本上没有虚构,几乎连文学概念上的纪实文章都可以当做“记实作文”。
但是“课标”这样说:“能写简单的记实作文。”一个“简单”就限定了小学生写记实作文只能是简单的而不是复杂的;在行为上又限定为 “能写”,而不是“学会”,又降低了要求。所以小学生记实作文属于“习作”,是初步学习和练习写记实作文。
在写作规范上,“课标”规定:“内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。”再也没有中心、条理、详略等方面要求。要求一点儿都不高,我们不能简单地等同于记叙文。
      首先,它不是“记叙文”,而是“简单的记实作文”。“课标”规定到第四学段才“写记叙文”呢。这个区别一定要分清。- ~- ?+ `& f% O+ |; g8 E/ M- I
    其次,记叙文是文章的一种体裁,是以记叙为主要表达方法的文章。记实作文不是体裁,是一种记录真实情况的作文,也就是把自己的所见、所闻、所想、所感记下来的习作。
再次,具体要求不一样。“课标”第四学段习作目标是:“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,表达丰富的内容。”“写记叙文,做到内容具体。”第三学段写简单的记实作文和想象作文只要求:“内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述,”要比第四学段写记叙文的要求低得多了,也比1992年义务教育大纲“能写简单的的记叙文,做到有中心、有条理”的要求低。
所以,“能写记实作文和想象作文”是在中年级 “不拘形式”基础上的提高,而且提得不很高,应该是继续练习写放胆文,仍然含有意淡化文体的意思。        
    我并不排斥小学生学写记叙文。写作文必然会用到记叙、说明、议论之类写法,但是文体是为内容服务的,决不是为了写什么文体而用什么文体的。如果因为强调文体影响了表达和交流,使文体成了学习表达和交流的障碍,还不如先不管什么文体而放开手脚学写作文。
    问题是现在的小学作文教学几乎都是把记实作文当做了记叙文,就连中年级和低年级都以记叙文为标准。这样做恐怕不合适吧。
为了每一位学生的发展,“尊重、体谅、帮助:教人人都乐写、能写的作文”, 准确把握各学段的目标要求实在是太重要了!
    4. 以课标规定的“保底目标”为基准,下要保底,上不封顶
过去的“教学大纲”规定的是应该达到的要求,现今的“课程标准”却规定的是大多数儿童都能达到的标准,也就是“最低标准”,或者说“保底目标”。这种变化,就把“面向全体学生”素质教育思想落实到了课程标准之中。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准,下要保底,上不封顶。
“课标”按学段提出了习作目标,指的是学段结束以后达到的标准。我们要依据教材内容和学生的实际,把学段目标分解到每个学期。这里我提出自己设计的第二学段习作目标,给大家做参考。这里没有用具体的教材做依据。
三年级上学期目标:
     1. 乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
     2.观察周围世界,学习不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,学习注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。努力做到语句通顺。
     3.学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
     4.根据表达的需要,继续学习逗号、句号、问号、感叹号,学习使用冒号、引号等标点符号。
三年级下学期目标:
     1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
     2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,继续学习注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。努力做到语句通顺。
     3.继续学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
     4.根据表达的需要,继续学习逗号、句号、问号、感叹号,学习使用冒号、引号等标点符号。
四年级上学期目标:
     1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
     2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。努力做到语句通顺。
     3.基本做到尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
     4.根据表达的需要,继续学习逗号、句号、问号、感叹号,正确使用冒号、引号等标点符号。
四年级下学期目标:
     1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
     2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。语句通顺。
     3.能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
     4.根据表达的需要,继续学习逗号、句号、问号、感叹号,正确使用冒号、引号等标点符号。
      教学目标是教学的起点和归宿,是教学的灵魂。以课标规定的“保底目标”为基准,确定教学目标和作文评分标准,就是实实在在地尊重绝大多数学生学习作文的实际,尊重他们“认识自我”的人格形成,体谅他们学习作文的差异和困难,确定了帮助他们的基本要求和内容。
      今天先谈到这里,下次继续谈。敬请各位多多批评指正!
& v7 u5 L6 `0 f# [/ l, a7 q  y1 n1 C

  J& a! F% I; h) q1 h6 L& [7 R

评分

参与人数 1威望 +3 金钱 +3 收起 理由
robin640 + 3 + 3

查看全部评分

舒馨晨曦 发表于 2013-7-15 12:53:34 | 显示全部楼层
学习啦!原生态作文的理念充分体现了"以人为本"的原则,教师在尊重、体谅、帮助中构建着学生习作可持续发展的态势!
东北大伟 发表于 2012-10-4 17:23:44 | 显示全部楼层
让学生知道原生态作文就是记录我们的生活,让学生把自己的喜怒哀乐浓缩于笔端,体会写作带来的快乐,真的很好!
头像被屏蔽
lpvsq 发表于 2013-1-28 13:46:08 | 显示全部楼层
提示: 作者被禁止或删除 内容自动屏蔽
您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

关闭

站长推荐上一条 /1 下一条

QQ|教育网址|教育贴吧|武汉作文|武昌作文|蟠桃网-中国教师俱乐部 ( 鄂ICP备09001320号

鄂公网安备 42010602000638号

GMT+8, 2018-1-20 07:38 AM

Powered by Discuz! X3.2

© 2001-2013 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表