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[鲲鹏在线] 爱,是一种放手

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/yl鲲鹏 发表于 2012-10-6 14:16:49 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 /yl鲲鹏 于 2012-10-6 14:17 编辑
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爱,是一种放手
鲲鹏小语工作室第二期研讨话题整理稿
《语文课程标准》在课程的基本理念中指出:要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”92日,在鲲鹏小语工作室(Q81299453)里,围绕教师要对学生充满爱,这爱要有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式,那么,怎样在语文的课堂教学中,放手让学生真正成为语文学习的主人。大家畅所欲言。
黑龙江*段忠明
亲爱的各位朋友:
大家晚上好!金秋九月,凉风习习。而我们鲲鹏小语的家园却是那样温暖,这里有春的和煦,夏的芬芳,秋的收获,冬的神韵。教师节即将来临,首先祝大家节日快乐,执着自己的追求,实现自己的梦想!并向家人送去温情的祝福:万事如意,天天开心!
今晚的话题研讨由我和孙丽慧老师主持,欢迎大家的鼎力支持。
首先抛出第一环节研讨——什么叫做放手?说说对语文课堂教学中“放手”的理解。期待您抛出思维的火花,在这里尽情碰撞!
广东*姬晓军
放手就是放心,放心就是给孩子完全的信任和足够的引导。
黑龙江*李志明
放手不是放任自流。度的把握在于老师能正确的引导孩子进行语言文字的品读参悟。
黑龙江*田立娟
我认为教学中的“放手”是给学生自主学习的空间
黑龙江*段忠明
孩子会在教师的信任中敞开心扉表达
黑龙江蝶梦庄生
记得小时候,妈妈领我们走路时,刚刚开始会扶着我们,不知不觉中,就会放开撑起双肩的手,让我们自己走,所以我把这叫作——爱的放手。
江苏*赵正江
放手,就是让学生自己去讨论,自己去思考,自己去表达,自己去练习……
吾爱小金鱼
放手,就是让学生充分发挥自己的潜能,真正成为课堂上的主人
广东*姬晓军
激发孩子的想象力;完善孩子的动手力;开发孩子的游戏力,引导进入智慧的大门;体验走入生活的天堂。
黑龙江*李志明
放手不是放任自流。度的把握在于老师能正确的引导孩子进行语言文字的品读参悟。
抓住品读语言文字的度,能把放手落到实处。
黑龙江*孙丽惠
放手就是给学生思考的空间。
黑龙江*田立娟
放手是教师不能把自己的想法强加到学生的身上,不能把自己的理解当成学生的理解,充分给学生思考的空间,发挥的机会
黑龙江蝶梦庄生
放手,就是在悄悄关注孩子的一点一滴的进步时,那份默默的守侯,你关注孩子提出的每一个问题,你聆听孩子的每一份思考,你体会孩子每一点感悟,但你不急着用自己成人的见解左右孩子的每一个初次的尝试,小心翼翼的参与
广东*姬晓军
放手就是要把心放下来,慢一点,再慢一点。曲径能通幽,慢教能提速。
黑龙江蝶梦庄生
放手,就是在悄悄关注孩子的一点一滴的进步时,那份默默的守侯,你关注孩子提出的每一个问题,你聆听孩子的每一份思考,你体会孩子每一点感悟,但你不急着用自己成人的见解左右孩子的每一个初次的尝试,小心翼翼的参与
黑龙江*李志明
教师在这其中也要成为关键的引领者
广东*姬晓军
   只要我们不着急,就能真正地感受到放手的力量,体会到放手的度
黑龙江蝶梦庄生
放手,绝对不是放纵,不是简单的放任自流,孩子的心你在体会,孩子的行为你在引导,春风化雨是一种放手,润物无声也是一种放手
黑龙江*段忠明
学会聆听,学会体会,给孩子思考的时间。赞一个!
广东*姬晓军
春风化雨就是慢,慢,就是信任,就是放手。
广东*姬晓军
只要我们不着急,就能真正地感受到放手的力量,体会到放手的度
安徽*陈明
课堂的最佳效果就是放收合二为一,融为一体
甘肃*周文梅
我认为放手就是还给学生学习时间和空间
广东*姬晓军
把孩子的成长还给孩子
广东*姬晓军
不是,是在积极地遵守教育的规律
河北*王小捧
放手的尺度怎么把握呢
黑龙江*段忠明
就是说,要给孩子们足够的思考时间,让他们可以自由表达自己的想法,教师要慢慢倾听,孩子才会更有创造。孩子的成长谁都有责任。
黑龙江*孙丽惠
收放自如是我们教师对课堂把握的艺术
吾爱小金鱼
放手的背后需要老师付出更多
广东*姬晓军
嗯,每一个人都有
黑龙江*李志明
这个度是给学生充分的思考空间,充分的信任同时更要有老师的有效调控。
河北*兰欣
放手当然不是逃避,而是给孩子们一定的自由空间,让他们真正体验的学习主人的含义。不是被动地接受教师的讲解。
山东*何兆新
放手发动学生,充分利用小组优势,自主学习,自主管理,在老师的帮助下,让学生自己学会管理自己,学会自己监控学习,互相监督,互相促进,最终把方法彻底内化,把符合学习的“道”植入学生的生命中,让优秀的习惯真正融入学生的生活,从而培养更自觉的主人,而不是被学习。
安徽*庄华涛
我想,我们还是举一些例子来说明。
黑龙江*冯慧敏
放手就是让学生成为课堂的主人,教师则在一旁引导,点拨。
黑龙江蝶梦庄生
我们今天所谈的放手,是语文课堂上的放手
安徽*庄华涛
不能将平时的管理方面的放手与课堂教学中的放手相混淆。
河北*王小捧
低年级的孩子能放手吗
安徽*庄华涛
当然。班级管理。
黑龙江*李志明
低年级的孩子也要给他们放手的机会,循序渐进的引领。
安徽*陈明
低年级课堂更多的是引导吧
安徽*庄华涛
低年级孩子肯定也可以适当放手。
河北*王小捧
比如一年级的孩子。啥都不懂。
黑龙江*王大伟
放手是课堂教学中有准备的放手,绝不是教师的大撒手。
安徽*陈明
高年级趋向于放大于收
黑龙江*段忠明
请大家抓住研讨主题:语文课堂教学中的放手。
黑龙江*刘刚
放手不是放任自流,不能完全失去教师的主流,让其随意的流动,教师要有目的、有计划、有选择的进行放手,让学生在老师圆满的护翼之下展开思想的翅膀自由的飞翔。
安徽*庄华涛
我就干过这样的事情。而我们大多数教师都干过——让孩子自主识字,用自己的方式。
安徽*陈明
比如让孩子充分的读就是放手
河北*王小捧
兴趣最重要
黑龙江*田立娟
就对一篇文章的理解来说,不需一步步的按老师设计好的思路,由教师牵着走,放手是让学生说出自己对这篇文章独特的理解、说出自己的真实想法
黑龙江*孙丽惠
教师课堂的驾驭能力要强
江西*余林  
放手是指引导学生自己去思考,去理解,去创新。
黑龙江*田立娟
就对一篇文章的理解来说,不需一步步的按老师设计好的思路,由教师牵着走,放手是让学生说出自己对这篇文章独特的理解、说出自己的真实想法
黑龙江蝶梦庄生
比如现在我们提倡课外阅读,虽然也规定了一定数量的儿童阅读篇章,但真正操作的时候,却要充分尊重孩子的阅读自由。小孩子读书是一个放飞心灵的游戏,把选择的自主权放给学生——这也是一种放手
黑龙江*李志明
放手是让学生说出自己对这篇文章独特的理解、说出自己的真实想法
安徽*陈明
那个刚上一年级的儿童
黑龙江*李志明
老师要想办法把他引进来、比如一些挑战性的问题,就可以鼓励这些淘气的孩子来回答
安徽*庄华涛  
当教师的课堂缺乏感染力时,当一个好孩子与暂时的放松,孩子肯定会选择后者的。
黑龙江*孙丽惠
放手去让孩子思考,有创新的思维是我们需要放手的地方。
安徽*陈明
慢慢地他们的就知道学习和玩是两回事
黑龙江*冯慧敏
放手就是让学生自己读,自己悟,而不是教师强加的。
黑龙江*李志明
自读自悟还要有老师的方向
安徽*庄华涛
当教师的课堂缺乏感染力时,当一个好孩子与暂时的放松,孩子肯定会选择后者的。
安徽*陈明
学生读不好,悟不到时就要收手了
黑龙江*李志明
不能没有目的的让学生去想去悟
黑龙江*冯慧敏
给学生一个舞台,送自己一份惊喜
七台河市第五小学 冯慧敏
近日,咽喉炎越发严重,发声都很困难,可雪上加霜的事却发生了,领导推门听课,还点明要按课节上课,那就是语文课呀!我的天呀,低年级语文教学的重中之重“读”,今儿是怎么也做不好了!
  “山重水复疑无路。柳暗花明又一村”,这句诗写得可真好,就在小组长组织本组学生坐姿要端正的过程中,我想到了方法。
同学们,今天我们学习第7课《风》,谁愿意先说说自己认识的风是什么样的?(学生的话匣子打开了,从微风到狂风最后到龙卷风,说得兴致勃勃)就像同学们说的这样,风在我们的生活中无处不在,今天的诗歌,就请你们自己来试着读读,看看诗中写的是什么样的风,小组长带领你们组员练习读好诗歌,一会儿我们来个朗读比赛。(听说要以小组的形式比赛,学生那是真较上劲儿了,在小组长的带领下,正确、流利一个个过关,练诵读形式,练习读出感情,甚至还有的小组组内先来个选拔赛)
比赛开始了,有小组成员分小节朗读展示的,有个人展示的,还有小组成员齐诵的,展示形式各不相同。学生用稚嫩的童音读出了可爱的风,调皮的风,高兴的风,开心的风……
哇塞,听着他们的汇报,我真正感觉到什么叫:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”了。相比以往我不断的示范,讲解,最后学生的声音变得整齐划一,这节课的朗读则是儿童对文字理解的本真体现。
在今天的小组练习中每一名学生都找到了自己对文字的感觉,没有了束缚中的条条框框,他们在用自己的方式表达自己的感受。他们读出来的就是风儿带给他们的真实感受,也是文字带给他们的真实感受。
给学生一个舞台,送自己一份惊喜。我感觉这也是一种放手。
黑龙江*段忠明
结合案例感受放手的含义和度的把握
黑龙江蝶梦庄生
你看,慧敏是在用激励的形式给学生放手,慧敏放开牵制学生的手,学生学会了情感阅读,慧敏放开了指点的手,孩子们学会了走进文本,我很赞同这种放手
安徽*庄华涛
真不错,给孩子以发挥的自由。相比您以往的整齐划一,可能大多数孩子更喜欢自己创造的形式。 也就更兴致盎然,更投入。我也试过,让孩子们自由唱古诗。
黑龙江蝶梦庄生
每一位老师在看到今天的讨论时,心里大都会产生一个疑问——放手,怎么放手?慧敏给了我们一个很好的示范
黑龙江*冯慧敏
我也感觉那节课学生很高兴,教师上的也不那么累了
黑龙江*段忠明
谁愿意先说说自己认识的风是什么样的?这个问题投石激浪,开启了创新的大门。
安徽*陈明
冯老师的课堂教学真正做到了学生是课堂学习的主人,是有目的的放,放的自然,放有成效
黑龙江蝶梦庄生
慧敏一点都不贪功,她说这是节外生枝,这个生成如果没有老师生病脆弱时一个小小的放手,还真不容易得到呢
黑龙江*段忠明
【看看诗中写的是什么样的风,小组长带领你们组员练习读好诗歌,一会儿我们来个朗读比赛。】比赛可以激发兴趣,小组长带领组员联系是一种放手的体现。
黑龙江*冯慧敏
谢谢大家,但我总觉得教师的点拨提升欠点。
河北*崔洁
放开手,我们可以看到学生精彩分层的展示,放开手,我们可以捕捉到学生个性差异的美。
黑龙江*田立娟
这节课没有老师思想的束缚,学生能真正的从自己的内心出发
黑龙江*赵国平
学生心底的声音只有在老师放开手的时候才能流露
安徽*陈明
不需要提升点拨的,读出了味道就是最好的理解
安徽*庄华涛
春天的色彩一文,课文基本学完后,再请他们想想,自己的眼里春天还可以是什么颜色的。有孩子说“五颜六色”,但也有孩子说“白色”“紫色”。然后请他们各自将自己当作自己喜欢的小鸟来仿照着说说话。试着领孩子们说了个白色。请的是叶叶。叶叶说:“小喜鹊说:‘春天是白色的。你们看,春雨落到梨树上,梨花就白了。”后面给学生自己发挥,自己试着仿写,其实也是一种放手。
黑龙江*李志明
个人认为,放手应该遵循循序渐进的过程,不要急于把学生独立的推向边缘,要遵循由扶到放的过程,困难处教师扶一把,就会让“放”走的自如、轻松。课内的“由扶到放”,就会转向课外“放”的开阔。让阅读走进学生的生活。(秋雨)
黑龙江*段忠明
看来,放手体现的是一种教师的“轻松”——教是为了不教,我们要思考怎样让自己的语文课堂高效,怎样既让自己轻松些,又让孩子们有更多提高自我的训练,提高学生的自学探究的能力。大家对“放手”的理解很深刻。接下来进入下一环节的研讨——如何放手和收手?说说在语文课堂教学的每个层面如何放手,又要如何把握好“度”,让孩子们的“放”和教师的“收”有机结合。
黑龙江*冯慧敏
要想做到放手,培养学生的自学能力是很重要的
黑龙江*段忠明
可以从以下几个方面谈谈看法:
1、主体课文、阅读课文、说话写话(习作)、七色光等课型中如何放手?
2、一节语文课的各个流程中如何放手?
3、结合语文课程标准的相关理念,谈谈放手与学生终身发展的密切联系
黑龙江*鲲鹏
大家可以结合以上几个方面,谈谈自己的理解。
黑龙江*段忠明
大家可以根据课型、课时安排、与学生的发展等角度具体谈谈放手的适度把握。比如一节课的安排的各个环节,该如何把握?不同的课型有什么差别等。
黑龙江*冯慧敏
中、高年级主体课文中的对内容的理解,文字的品析可以先放手:独立思考,小组交流,最后全班交流教师点拨提升
河北*崔洁
比如高年级字词教学,可以放手让学生通过查找工具书自己掌握
黑龙江*李志明
主题课文的放手应该在于让孩子用自己的方法读通文章;结合自己的生活经历和联系上下文的方法理解老师指点的关键词句;通过自己的理解说出自己学习本课的感受。让孩子们用自己的方法读文章,不局限于教师要求的具体单一的读文方式,自己说出感受。而略读课文应该指导学生在学习主体课文的基础上,应用主体课文上学到的方法去找出关键词句,交流感悟,培养学习阅读的能力。
黑龙江*冯慧敏
主体课文教阅读方法,快乐读书屋用方法。
黑龙江*孙丽惠
志明老师的说的对,抓住重点词句,让学生去理解,谈感受,学写法。
黑龙江*王大伟
课型不同,学情不同,老师在主体课文、阅读课文、说话写话(习作)、七色光等课型中如何放手的程度也是不同的。我平时教学中一般情况下,主体课文老师使用的力量均衡些,阅读课老师在课堂上一般采用半扶半放多一些。说话写话(老师们的好方法各有千秋但让学生掌握真知的目的是一个,让学生“我手写我心”),七色光是语文综合能力的检验的过程,学习中收放有度让师生语文综合素养共同提高。
黑龙江*段忠明  
我这有个初读要求的实例:9、小溪生病了
首先请同学们按照你喜欢的方式自由读课文,可以默读、朗读、互读、齐读,也可以坐着读、站着读。但是我有要求:注意读书的姿势,借助拼音自由读课文,读准字音,不丢字,不加字,把句子读通顺。现在开始吧!
黑龙江*田立娟
要放手,首先要学生敢于表达,鼓励学生表达自己的想法。
就主体课文、阅读课文、说话写话这几块而言,主体课文为例文,不但让学生学会阅读,还要引导学生会用、会写,这叫学以致用,所以我的想法是:在学生主体课文之前,先让学生明确本单元的习作内容与要求,再引导学生在学习主体课文时去寻找自己要完成习作所需要的知识。我想这样每个学生在学习课文时都会有不同的收获。
黑龙江蝶梦庄生
先看忠明这个,我觉得好像是放手了,其实还是有些制约学生
黑龙江*段忠明
关于初读的环节安排,让孩子们按喜欢的方式自由读课文,可以默读、朗读、互读、齐读,也可以坐着读、站着读。——这是否是放手的体现。同时要求:注意读书的姿势,借助拼音自由读课文,读准字音,不丢字,不加字,把句子读通顺,是否是教师的收手?
黑龙江蝶梦庄生  
老师把所有能想到的方法,能提到的要求都提到了,老师不是在放手,好像实在不放心孩子的初读过程,提供了一个又一个方法,设置了一个又一个要求。
河北*李丛强
放手,其实就是教会学生学习。无论是对于一篇课文,还是一组课文,甚至是整本的教材,学生都能够确定自己应该学习什么,应该在学习的过程中“收获”什么,应该用什么样的方法学习等。放手的过程中,一定少不了教师手拉手的帮助。
黑龙江蝶梦庄生
换个方式,如果让孩子自己说说喜欢用什么样的方式读,读的过程有什么要求呢?
黑龙江蝶梦庄生
有些方法,我们可以尝试让学生去提,在适当的时候予以点拨。
黑龙江蝶梦庄生
忠明发的这段设计,一看就是精心组织的,我这样说,其实也不一定准确。
黑龙江*段忠明
支持庄生的提法,在这里的思维碰撞会让我们不断进步。提高!
黑龙江*孙丽惠
放手的过程中,一定少不了教师手拉手的帮助。同意
河北*李丛强
学生在学习的过程中,有科学的学习思想,高效的学习方法,明确的学习目标。这样我们的放手才有意义。
黑龙江*段忠明
这里就体现了放手不是放任。
黑龙江蝶梦庄生
这段指导理念我非常认同,然后我把它和忠明的这段设计放在一起体会,看看我刚刚的想法有没有什么偏差
黑龙江*刘刚
语文的开阔点在生活,是与生活密切相关,走进生活才是语文的最好体现,课内做到有效的放手,学生就会在课外走进阅读世界,就会让阅读有效地走进学生的生活,提高学生的课外阅读能力。
黑龙江*段忠明
课内的放手是课外铺垫,是提高课外阅读能力的有效方法。
江苏*赵正江
在咱们的语文课上,舍得花时间让学生读书,将读书理念贯穿在课堂的始终,课堂上书声琅琅,这也是“让”吧。
甘肃*周文梅
放手,先让学生预习课文,在讲课中让学生就预习问题相互解决,还有不懂的问题,老师帮着解决。
河北*李丛强
另外,我们还可以培养学生用学习语文的方法读书,这样才有效果。可惜现在学生的读书更多的只是关注内容,而没有“学语文”的意识。
江苏*李修成
是呀,让孩子多读书多朗读。
黑龙江蝶梦庄生
嗯,孩子是丰富且复杂的个体,在课堂上,运用多种感官参与教学,不止是听,不止是说,不止是体会,不只是思考,每一份投入的关注,每一个问题的提出与解决,都是老师用心放手的结果。
课内的放手是课外铺垫,是提高课外阅读能力的有效方法。
江苏*赵正江
“放手”并不是弱化教师对学生的引导作用,也不是让学生“无师自通”,而是要求教师做课堂的组织者,以简约而最适合学生的内容和方式为起点,用最直接的方式,为学生的主动探究提供更大的空间
黑龙江*段忠明
重视学生在课堂上读书的安排,是有效的“放”。
河北*李丛强
放手,是为了让学生真正地学会学习。
黑龙江*李志明
读读想想、读读说说、读读写写这些是放手的具体体现,这里渗透这一个方法就是读。语文课就应该放手让学生结合具体的问题或者发现去读读想想、读读说说、读读写写。
黑龙江*段忠明
大家有没有自己在这方面有实际体会的案例可以提出来大家交流。
黑龙江蝶梦庄生  
还是那句话,放手,不是放任,不是无所作为,是把显性的牵引变成隐性的个性彰显。因为没有了老师过份关注的目光,孩子在自由的空气中,可能不小心就会迸发思维的火花。所以恰当的“放手”是我们对一堂课最重要把握。很多人不喜欢放手,对它的内在涵义把握出现了错误。
黑龙江*段忠明
教师要创设民主和谐的教学氛围,让他们的思维自由流淌。喜欢放手,我们的课堂可能会更加异彩纷呈!
吾爱小金鱼
我一直在低年级,感觉低年级的识字教学最适合放手,学生能讲出好多有趣的识字方法。
黑龙江*李海山
我们学校正在进行课堂教学模式的改革,提出的一个基本的原则就是:学生自学可以解决的问题教师不要讲;学生可以通过集体讨论解决的不要讲。我觉得这也算是一种放手吧。
吾爱小金鱼  
我一直在低年级,感觉低年级的识字教学最适合放手,学生能讲出好多有趣的识字方法
黑龙江蝶梦庄生
学生自学可以解决的问题教师不要讲;学生可以通过集体讨论解决的不要讲。
黑龙江*段忠明
能说出具体的例子吗?
江苏*赵正江
这对教师提出了更高的要求,要信任孩子,懂得儿童文化,站在儿童的立场
黑龙江*李海山
教师的点拨会纠正这种偏差,教师也要及时参与到讨论之中,尽早发现,尽早纠正。
黑龙江*鲲鹏
所以扶与放要互相搀扶!
江苏*赵正江
我说的信任,是要给孩子空间和时间,要允许孩子出错,课堂本就是出错的地方,教师的作用就是引导孩子往正确的地方去
黑龙江*段忠明
的绝对无需教师琐碎的讲解。但是对于学生出现的错误,就要立刻纠正,让放手保持正确的航向。
黑龙江蝶梦庄生
如果我们的初衷错了,所有的一切都错了,亦步亦趋地把着孩子向前走,孩子虽然接受了知识,却不知道知识也有生长点。教师彰显了自我,却忽略了教育的主体,没有考虑每一个孩子头脑世界的不同,我们扶着孩子,教了1,还只是要教会1,还要让学生慢慢学生2、3、4,如果仅只是1,却忽视了孩子思想内涵中的2、3、4……尽管这1极具美感,这种不肯放手,就是制约今天课堂的一个很大的瓶颈。
黑龙江*段忠明
请大家围绕主题:如何放手和收手?说说在语文课堂教学的每个层面如何放手,又要如何把握好“度”,让孩子们的“放”和教师的“收”有机结合。
黑龙江*王大伟
我来把我设计的《美丽的小兴安岭》一课出示下:
教学内容:
义务教育课程标准实验教材语文第三册第14课《美丽的小兴安岭》
教学目标:
1、知识与技能:会认10个生字,会写14个生字,能正确读写文中的词语,能联系上下文和生活实际理解词语,有感情地朗读课文。
2、过程与方法:通过读课文,多媒体演示,体会作者准确运用生动的语言,学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
3、情感态度与价值观:有感情地朗读课文,了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情,并产生创造美好家园的观念。
教学重点:理解课文内容,欣赏文中的优美词句,体会作者用词准确、生动形象。
教学难点:了解课文的写作顺序,学习课文抓住景物特点把景物写具体的方法。
教学方法:结合远程教育资源,采用情景教学法、语言描述、质疑引探、先扶后放的教学方法。
教学用具:多媒体
教学时间:第二课时
教学流程:
一、导入本课:这节课我们继续学习《美丽的小兴安岭》一课,上节课我们已经初读了课文,谁能简单地说一说小兴安岭给你留下了怎样的印象?现在我们就来认识下四季的树木有什么特点?
二、学习课文:
(一)、讲读第三自然段。
1、读文。                                                                  
2、学生轻读,思考:课文是抓住哪些景物来写树海的春季景色的?把有关词语圈点出来。
3、提问:课文是怎样描写这些景物在春天的特征的?
4指导朗读后,提问:从哪个景物最容易看出春天的特征?
(二)、讲读第四、五自然段。
1、指名朗读,指名按课件出示的听读要求来回答。
2、轻读课文内树木和雾的两层意思。
3、提问:夏天的树木有什么特征呢?
4、指名读课文内第三、四层意思。提问:林间的阳光有什么特征?为什么说林间的草地“真像个美丽的大花坛”?
5、总结春夏两季的学习方法。
(三)、学生用以掌握学习方法自学课文的六、七自然段。
1、秋季的林海有什么特点?
2、课文描写了冬季哪些景物?
3、找出文中秋季和冬季的特征,完成表格。
(四)、齐读最后一个自然段。
讨论:为什么说小兴安岭是一座巨大的宝库?
三、回顾:引导学生再进入到课文的景象中。
四、总结:虽然只有短短的几十分钟,我们却在小兴安岭里一同度过了春夏秋冬,小兴安岭的四季景色迷人。
五、拓展:作者通过仔细观察,抓住了小兴安岭在不同季节的景色特点,进行生动、具体的描述,向大家展示了绚丽多彩的画面。学习本课特点及写景物的方法,去观察校园的花儿、树儿……写一写。
六、作业:做个小导游,把小兴安岭的四季美景讲给家人听。
                                        板书设计
   美丽的小兴安岭
           绿色海洋                                                                 
                                       树木绿   春水满
           四季美丽            树木茂   野花盛      
                                       树变色   野果熟                    
                                        树积雪   鸟兽藏
黑龙江*侯丽华
能把读文分析的方法教给学生,这个很好.
黑龙江*段忠明
教师先引导学生学会读文的方法,体现了“收手”,然后让孩子们自学,体现了“放手”。考虑前半部分的收手是否可以再放一放?
江苏*赵正江
我对这一设计的看法是:通过重点研读三两个自然段,然后让学生学以致用,学习后面的两个自然段,这就是“放手”
黑龙江*侯丽华
要求认的和要求写的不一样
黑龙江*王大伟
现在要是我来上这节课,不会这样设计了,因为把收和放太格式化了。
黑龙江*孙丽惠
课堂教学的目的是让学生学会,让学生会学,无论是什么方法,都是为了培养学生的学习能力。所以在课堂中让学生去说,让学生去读,让学生去写,给学生更多的锻炼机会,也是放手。
黑龙江*段忠明
大家可以围绕课型:主体课文、阅读课文、说话写话(习作、写作)、七色光进行研讨。
黑龙江*侯丽华
开学初,我们看了两节按照学案导学模式上课的教学实录,他们的教学模式为:明确本节教学任务,学生自学,汇报展示,课堂互助,总结
黑龙江*孙丽惠
导学案的模式就是更多的把时间还给学生
黑龙江*段忠明
写作和七色光的放手该如何体现,各位同仁可以思考一下。
黑龙江*李志明
习作课的放手应该是让孩子围绕主题结合自己的生活的经历,素材的积累和习得的方法大胆的去写。并在成文后和其他同学去交流听取意见进而改进。
黑龙江*孙丽惠
是啊,我们先谈谈写作课堂吧!
黑龙江*王大伟
孙老师说到了写,这真是完美体现我们语文教学中一个收与放的平台。
江苏*赵正江
我作文课,一般就是给学生创设一个说话的场,然后给他们充分的说,适时地进行一下点拨,引导,然后再用文字写下来。这就是一个普通一线老师的作文课堂
黑龙江*段忠明
语文的内涵在于阅读和写作,阅读的最终目的要会用,写作是用的切实体现。学生能否自己写出有创意的作品,教师在课堂上的引导至关重要。
黑龙江*孙丽惠
课文读后的感受肯定有话可说,让学生有话可说,习作就事半功倍了。学生能否自己写出有创意的作品,教师在课堂上的引导至关重要。
江苏*赵正江
生活中也不乏看到有的老师,走进课堂,将题目往黑板上一写,说今天作文写什么什么,好,开始……
江苏*赵正江
这也是“放”?
黑龙江*段忠明
是的,教师最好不要在学生说和写之前做过于具体的指导,那样会限制学生的思路。教师收得太狠,学生就可能千篇一律了。我们的写要追求有个性化,有创意。
江苏*赵正江
同意段老师的说法.
甘肃*周文梅
作文课规定时间放手让学生去写出自己的真情实感,然后当堂展示,让学生分享同伴写作
黑龙江蝶梦庄生
题目往黑板上一写,然后孩子自己就开始写了,这种放合适吗?
黑龙江蝶梦庄生
题目往黑板上一写,然后孩子自己就开始写了,这种放合适吗?
设施放入任自流.
黑龙江*段忠明
在写之前必要的指导还是很重要的。
黑龙江*侯丽华
放之前必须有明确的要求,做到有的放矢
黑龙江蝶梦庄生
不束缚孩子的手脚,不等于让孩子可以像野孩子一样到处走
黑龙江*侯丽华
课堂四十分钟,老师说的做的,无论是收还是放,都该有明确的目的性,都不该是随意的
河南*赵辉
中年级的孩子是不合适的.
黑龙江*孙丽惠
有的放矢
江苏*赵正江
今年我带三年级,感觉收放好难.
黑龙江*侯丽华
低年级的孩子扶要大于放
黑龙江*李志明
所以说在收放间更显老师的功力
河南*赵辉
作文指导是有必要的
黑龙江*张国山
收放要有度,过于收,达不到目的,过于放,流于形式。
黑龙江*段忠明
课堂四十分钟,老师说的做的,无论是收还是放,都该有明确的目的性,都不该是随意的
所以放手对教师的要求是很高的,需要课前有更多的思考、把握、预设。
黑龙江*张国山
不光是责任问题,还有教师的能力问题。
黑龙江*侯丽华
人都是不等同的,老师队伍中也什么样的都有,不过,好的,有责任心的老师还是更多一些
黑龙江*张国山
能不能放手,会不会放手。
黑龙江蝶梦庄生
好比扶着孩子教会1,不只是要教会1,也不要忽视孩子思想内涵中的2、3、4……1是一粒种子,1是知识的生长点,孩子的思维从这里起步,我们的教育要让1这个知识之根长成参天大树,然后逐步理解百、千、万。如果我们不肯放手,1永远只是1.孩子即使学会了,也只会等着老师再教2……
黑龙江*侯丽华
虽然是放,但总要有一根线是牵着孩子们的
黑龙江*王大伟
刚才孙老师提到在习作课上,收与放,大家有没有好的建议,分享下。
黑龙江*张国山
放要有目的
黑龙江*段忠明
请大家围绕说和写集中谈一谈。比如作文教学的对题目理解后,如何指导写出个性化的文章来?
黑龙江*王大伟
习作是小学语文课堂的一部重头戏,但是在习作方面每一位老师的妙招都是不一样的。
黑龙江*张国山
放要有目的,要向40分钟要质量。不是形式。思想碰撞才能产生智慧的火花。
黑龙江*段忠明
现在很多孩子不善于表达,有想法不敢说出来。要创设环境让孩子敢于表达内心的独特想法。
黑龙江*张国山
对于作文写作,放的是孩子的思想。
江苏*赵正江
其实应该重视我们的每一次口语交际课,将生活与写作,阅读与写作结合起来
河南*赵辉
上学期作文竞赛后,让我陷入了深思:我校一位德高望重、作文指导课到位的资深老教师班的孩子的得一等奖的一人没有,另一位老师思维新奇,作文指导课没有正式上过,工作态度远远比第一位老师差,结果一等奖大都是他们班的!请大家谈谈自己的看法!
黑龙江*段忠明
特别在写作之前充分自由的说还是很关键的,当他们说的有些偏离的时候要及时引导保持方向。然后在充分说的基础上再进行写作。
黑龙江*王大伟
我在平时的习作课上,还是让学生想说敢说,当然有的时候学生难免也有跑偏,这需要老师及时引导。就像我们此时在群里,要围绕刚才主持人提出的话题,畅所欲言的同时,要充分考虑到自己的话此时出现在群里是否适当是一样的。
江苏*赵正江
昨天上《培养良好的习惯》认真写钢笔字,带领孩子欣赏了优美的钢笔书法后,讲了钢笔的一些用法后,我设置了这样一个情境:小朋友,假若有一天,你心爱的钢笔不见了,如何向大家介绍它,好让大伙帮你找?
河南*赵平
上学期作文竞赛后,让我陷入了深思:我想以为德高望重、作文指导课到位的资深老教师班的孩子的得一等奖的一人没有,另一位老师思维新奇,作文指导课没有正式上过,工作态度远远比第一位老师差,结果一等奖大都是他们班的!请大家谈谈自己的看法!
大家看看这个问题!!!!!!
江苏*赵正江
然后让孩子走上讲台,让他们描述一下钢笔的外形,内在的
黑龙江*段忠明
我以为,工作态度是一个消极的因素,但是思维新奇是最主要的!
山东*何兆新
作文教学很简单  却让很多专业人士弄得复杂了。
黑龙江*袁秀玲
我觉得情景创设是最好的找“米”方式,无论是哪种方式,情景再现或是现场生成的更好,不让孩子写回忆录就会有话可说
江苏*赵正江
创设说话场,说开来,才能写出来
黑龙江*张国山
关于作文,大家可以请教三百卷生老师。老人家有心得。
辽宁*彭程
我觉得是不是那位德高望重的老师,也许是过于模式化教学了呢,创新永远是语文教学的灵魂!
黑龙江*段忠明
新奇的思维,可以引导孩子们创新构思。比如写教师,都是灯下批作业;写好人好事,都是扶老人过马路,还有什么意思?这样是不是收得太狠了?反之,从独特的视角观察,可能另有一片新天地。
黑龙江*王大伟
赵老师刚才的一段话引发我们的思考,就像何老师说的,作文教学很简单,是人为的原因让它复杂化了。
黑龙江蝶梦庄生
在《记一次家务》作文课上,班级同学不外乎写家务劳动的过程,以及在过程中体会到劳动的快乐,师生点评作文后,以一篇《洗蘑菇》的文章做实验材料,进行现场演示:
(一)、独特发现:用剪刀剪蘑菇根的时候,要绕着根的周围,一片一片剪除蘑菇根上的草沫和泥土,用手指却可以直接掰去蘑菇上的整个根,孩子们发现工具固然好使,手有时候却比工具更实用更灵巧。
(二)、精心探索:洗蘑菇的时候,在妈妈的指导下,知道放点盐在水里,脏东西就像脱衣服一样,把蘑菇洗得更白净。
(三)、丰富联想:洗着洗着,在孩子的眼里,蘑菇成了淘气的小孩子,因为不爱洗澡,身上沾满了泥巴,小手在水里揉啊搓啊,刚开始,泥巴不肯乖乖去掉,慢慢地,在小作者的手里,蘑菇像乖巧的小女孩,恢复了本来面目。还有的小蘑菇趁倒水的时候,偷偷地溜到了水池里,好像要离家出走的小淘气,赶紧把逃走的小蘑菇捉回来吧。
(四)、点睛妙笔:笑眯眯地把洗干净的蘑菇抓起来,我们的作文题目也要改头换面了。怎么改呢?《洗蘑菇》悄悄地化了个妆,变成了《蘑菇也要洗洗澡》。
这样点评演示,将原本平常的一个家务活动,变成了灵动活泼的人与物对话,拓宽了学生的写作思路,打开了语言表达的大门,孩子们会在自己的习作小空间里有更多的发现,更多的思考。
黑龙江*段忠明
创新永远是语文教学的灵魂!
安徽*娄巍
2011版课程标准重点强调对儿童童心与想象力的尊重,我想这是我们需要注意的
黑龙江*张国山
点代替不了面。
黑龙江*段忠明
庄生的案例很值得思考。
黑龙江*张国山
课堂上把学生的主权让给孩子,让他们畅所欲言。有些教师担心放的太开会成放任自由。这就需要教师的课堂调控能力和教学技巧。
黑龙江*段忠明
适当手上前提下的放手可以有效的提高学生的自学能力、创新能力、实践能力,对孩子们将来的发展有正向作用。
黑龙江蝶梦庄生
我没有挖苦你,若想和大人有同等说话的权利,就要表现得比大人更理智
黑龙江*王大伟
老师赵平的思考确实值得我们去想想。
黑龙江*李海山
放手就是让学生去有更多的机会去参与语文的实践活动,这是学生学好语文的必由之路。
黑龙江*段忠明
如果风筝离开线的牵引,她还能飞多远?飞多高?
黑龙江蝶梦庄生
我还觉得作文教学的放手,首先体现一种尊重。
安徽*娄巍
让我们的年轻一代释放和发挥创造力,在小学期间能够享受民主的、平等的、对话的、协商的学校文化,让每个孩子的兴趣、爱好、好奇心以及他们的个性、尊严得以保障和发挥,十分重要。
江苏*赵正江
同意风筝这样的比方。不管何时,收是为了更好的放。
黑龙江*张国山
是风筝,但不能断线。
教法上独树一帜,让学生学会学法的迁移
黑龙江*段忠明
最后,我们来研讨一下,如何让“放手”成为课堂最美的风景线,今后的语文课堂应该什么样?结合之前的研讨,二次感悟“放手”的内涵,针对自身感受,结合教学实际,谈谈经验、说说困惑、想想未来。
黑龙江*王大伟
收和放不是对立的,是相辅相成,是有效的结合和统一。
黑龙江*段忠明
今后的语文课堂应该什么样?学生大胆的说、议、评
黑龙江*王大伟
谢谢忠明!未来的语文课堂首先应该让学生快乐学习快乐成长。
黑龙江*段忠明
我想:今后的语文课堂,老师说得可能更少一些,学生说的可能更多一些。老师牵的更少一些,学生主动的多一些。老师限制的少一些,学生创造的多一些。
黑龙江*田立娟
给学生充分读文的时间、给学生发表自己见解的权利,习作引导学生写自己想说的话
安徽*娄巍
我们要经常反思,是不是为了不同的孩子,提供不同的走向,不要捆绑在一个知识点,一个分数,一个成绩上,要给更多的孩子多选空间。
黑龙江*段忠明
反思是进步的阶梯,放手还要考虑孩子的差异。
黑龙江*孙丽惠
语文课堂应是学生自由释放的课堂,学生畅想的课堂,生命绽放的课堂。
黑龙江*张国山
放而有度。教学过程中的入必须把握好度,放得过度就会造成时间的浪费、学生注意力的分散;放的不够,则训练目的达不到,学生能力得不到充分的发挥和锻炼。那么如何才能把握好放的度呢?我认为,应从两个方面来考虑:第一是教材的重难点;第二是学生的认识水平。
江苏*赵正江
理念决定收放的比例。
黑龙江*孙丽惠
第一是教材的重难点;第二是学生的认识水平。
黑龙江*段忠明
对不同的学生有不同的要求,让他们在原有的基础上有更实际的提高!
黑龙江*田立娟
教无定法,因材施教
吾爱小金鱼
教师起到引和点拨的作用,把课堂还给学生
河北*梦梦
学生养成提问,思考习惯,在老师指导下会解决问题
吾爱小金鱼
教师起到引和点拨的作用,把课堂还给学生
这样的课堂才是鲜活的。
黑龙江*张国山
教师在备课时要吃透教材,充分而深刻地把握教材的思想内容与写作技巧,把握课文的难点、重点以及各个段落各个层次的突破点。课堂上涉及到课文重点、难点的问题,放的程度可稍大一些,时间可稍长一些,以便使学生展开充分的思考与探讨,深入而透彻地理解重点和难点,培养语文能力。对那些非重点、难点的知识,即使是我们认为很有用的知识,我们也要忍痛割爱,放的程度要小些,再小些,甚至可以直接引导得出。千万不可因贪多求全,胡子眉毛一把抓而顾此失彼、学无成效。
江苏*赵正江
收放自如的课堂来自于老师深厚的功底,深刻的解读,深入的预设,深情的投入……
黑龙江*段忠明
千万不可因贪多求全,胡子眉毛一把抓而顾此失彼、学无成效
河南*赵辉
收放是否适当就是驾驭课堂能力的大小,就是教师知识层次的深浅,教学技能的体现
黑龙江*王大伟
鲜活的课堂需要教师不断更新理念,不断学习提高,就像赵老师说的,作为老师的我们,必须加油了!
黑龙江*张国山
老师要掌控全局,尽量做得不偏不倚。收放有度。
安徽*娄巍
我想课程改革的进程中,我们会有很多复杂的争论,其实有很多最基本的问题上,依然没有解决。比如今天我们在这讨论“收”和“放”,其实源于我们的教育体制,要求我们必须要关注学生的知识点、学习成绩,而使我们无暇关注儿童的天性和关注儿童的兴趣爱好。
江苏*赵正江
如今很多老师在做教育局统一配发的练习与测试时,喜欢直接将答案抄给学生,理由是好改,看着舒服,我不知道这是不是也是一种“收”?
安徽*娄巍
我们知道,被誉为教育童话世界的芬兰,1970年,他们废除了学业等级,渐渐地就改变了学习的气氛,学生更互相合作,并加强了凝聚力。愿我们有足够的智慧,意识到新课程理念值得我们坚持!
甚至连主观性题目的答案都抄。
黑龙江*王大伟
赵老师说的好!老师要做到有时俱进,从教书匠成长为教育家,学习再学习!
黑龙江*段忠明
不断学习不断进步。
黑龙江*张国山
路漫漫其修远兮
黑龙江*段忠明
今晚的收获很大,感谢大家的支持!!
黑龙江*王大伟
今晚和大家在一起学习真开心,时间有限,希望以后大家在群里多学习共同进步!
黑龙江*段忠明
时间在不知不觉中悄然逝去,短暂的时光,沉甸甸的收获,满载丰收的硕果,我们在鲲鹏小语的沃土中不断成长,愿我们的交流在今后的工作、生活中延续。大家晚安!
江苏*赵正江
小小网线一线牵
齐聚鲲鹏话收放
高效课堂是目的
收放自如是方向
黑龙江*孙丽惠
目标明确共学习,
发展自我强国民,
你我都来鲲鹏室,
再谱新篇同辉煌!
黑龙江*王大伟
秋雨虽飘零
心中暖春风
爱是收与放
赤诚在鲲鹏
东北大伟 发表于 2012-10-7 00:33:00 | 显示全部楼层
把学习的权利还给学生,让每一个孩子都在快乐学习中快乐成长。
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