蟠桃网:中国教师俱乐部

 找回密码
 立即注册

扫一扫,访问微社区

QQ登录

只需一步,快速开始

搜索
查看: 4464|回复: 5

[鲲鹏讲堂] 鲲鹏旗舰群英会:聚焦农村作文教学

  [复制链接]
/yl鲲鹏 发表于 2012-3-4 09:39:12 | 显示全部楼层 |阅读模式

注册中国教师俱乐部,享受无限精彩!

您需要 登录 才可以下载或查看,没有帐号?立即注册

x

时间:2012年3月2日晚20点至22点

嘉宾:刘正生

主持人:雪梅

活动群:全国鲲鹏小语旗舰群


  G0 a5 l  x1 e6 N/ Q; M; @2 `' i

新课程实施整整10年,实践可谓喜忧参半,占小学语文教学中“半壁江山”——作文教学“虎踞龙盘”,成为公认的薄弱环节。尤其是农村小学作文教学,难度大,问题多,令广大一线教师头痛不已。3月2日晚,针对这一现状,黑龙江省名师刘正生做客鲲鹏小语旗舰群,为全国各地近百名一线教师做了专题讲座《农村作文教学忧思录》。近两个小时的专业引领和热情互动使作文教学有温度、有广度、更有深度。                              

忧思:名师引路,擦亮作文教学的底色

刘正生忧思之一:作文教学正被边缘化,有逐渐淡出课堂的趋势。

长期以来我国语文课程的形态“以阅读为中心”,两周一次的作文课穿插在阅读教学中间,成为了语文教学的一部分,作文课程缺乏独立性。近10年来,尤其是“课改”以来,作文研究十分薄弱,无论是国家级还是省市级教学管理或教研部门组织的活动中,鲜有有专题的作文教学研讨会或教学大赛,作文教学似乎成为被人遗忘的角落。在学校,作文不被重视,课表上几乎都不体现作文课;教研活动几乎不安排作文公开课,领导也很少听作文课,更别说指导了。虽然大家心里还是知道作文教学教学的重要性,但却出现了这样的怪事,那就是有很多老师敢于不教作文。

雪梅:本为重点,却遭弱化,刘老师能具体阐述一下这是什么原因吗?

刘正生:为什么呢?尽管在小升初或其它年级的水平测试作文在语文试卷中占有相当的比重,由于量大时间紧,批卷教师很难仔细审阅,在有限时间内往往采取以中等分为基础上下加减的办法给分,这样除个别试卷外,很难有太高的分数和太低的分数,给分没有拉开档次。因此,无论老师们多么努力,作文训练都难以取得明显成效,造成了下功夫抓也不见多大起色,所以不少学校以及语文教师基本认为作文可教可不教:认真抓的,学生作文成绩不一定明显;自生自灭的,作文成绩也不一定很差。

雪梅:看来分数这个命根儿主导着相当一部分教师的教育思想和教学行为。

刘正生:另一种情况就是教师想教,但自己也不会写作,根本不知道怎样去指导学生,课堂上做三言两语、不痛不痒的指导就让学生回家完成,至于是家长代笔或是从书上剽窃就睁一眼闭一眼了。更有甚者,有的城镇老师要求有条件的家庭双休日送孩子到校外作文辅导班学习,以此来保证作文质量,老师自己落个清闲,学生和家长却增加了负担。

雪梅:更有甚者考试前押题,让学生背范文,这些已经成为教育的痼疾顽症,刘老师的分析一针见血啊!那么,您认为在作文教材的使用上,还存在什么问题呢?

刘正生这就是我要说的忧思之二:在作文教材的使用上,出现了随意性或就制于教材的现象。

纵观各年级习作,我们不难发现,与老教材相比,新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大,老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容,面对现在的习作,却一下子变得不知所措,很不适应。

雪梅:刘老师能详细谈一谈在作文教材的使用上,教者存在的共性错误吗?

刘正生:共性错误有三。第一种:圈定式。比如教材中有三四个题目,有的老师只选一种。人教版三年级的第一次习作要求写课余生活。可以写课余参加的活动,可以写课余发生的有趣的事,高兴的事,或者你愿意写的其他事。面对这样的要求,我们有些老师就理解为写学生的课余活动,比如下棋、游泳、打乒乓等,把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄,如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛,要么是下棋比赛,丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。

雪梅:老师们往往不去深思省略号后面的隐含素材,因此割断了和丰富多彩的生活的链接,学生的习作兴趣也同时被无情地抹杀了。

刘正生:第二种:全选式。有的老师怕考试时有疏漏,于是让学生把几个题目逐个做。一位朋友向我反应他的孩子刚上六年级,本来满心欢喜,但写完第一单元的习作后叫苦不迭,说新教材怎么编的这么烂?我问怎么回事,孩子说教材里一次安排了3个作文,老师都让写,一个都不能少。原来习作要求从下面的建议中选择一项:一项是要求学生把自己想象成大自然中的一员,可以把自己当成一种植物或一种动物,也可以当成一种自然现象;想想它们在大自然中是怎样生活或变化的,想象它们眼中的世界是什么样子的;一项是选取生活中的几种音响,展开想象,把想到的、感受到的讲给同学听,然后写下来;第三项是写一写暑期生活,可以是风景名胜,可以是有意义的活动,还可以是帮父母做了力所能能及的事情。

雪梅:这是典型的误读教材。这些错误究竟因何而起?刘老师既是编者,又是教者,您能从两者的角度进行深入分析吗?

刘正生:是教材的错吗?教材设计多个角度,为的就是让学生有话可说、有内容可写,有选择的余地,让学生更自由一些,更有利于激发学生的写作兴趣!这是教材的一种进步,符合以人为本的理念啊!教材没有错啊!但是新教材在我们手里为什么就“变旧”了呢?责任在老师吗?我想,即使是这位老师没有参加过新教材培训,也一定知道“选择”的含义,但是到了实际的课堂教学怎么就没有了“选择”呢?这里,不排除老师有让学生“多写多得”的良好愿望,还有为了学生的应试,怕考试的时候出现遗漏,影响绩效工资是小,影响自己的名声是大,于是就狠下心,搞起题海战术,就有了“一个都不能少”。

雪梅:还是分数这个命根儿在作怪,您认为该由考试来“埋单”吗?

刘正生:考试错了吗?实践早已证明,搞“素质教育”之初取消考试的做法是不理智的,教学需要检测,这才有利于改进教学,积累经验。但考试怎么考有研究,如果只是照本考(包括习作)就难免老师浮躁,急功近利,搞“一个都不能少”。

雪梅:是啊,毕竟还没有比分数更科学的衡量标准。不要“照本考”是根治以考定教的妙招儿。

刘正生:第三种:恋旧式。有的教师对教材喜旧厌新。再如教科版五年级上册有一个单元的主题是文学家,习作的题目是“我见到了——”,通过想象,跨越时空,写出你和鲁迅、托尔斯泰、欧阳修等文学家见面的;修订时换成了“我喜欢——的——”,写时要把自己喜欢的作家(作者)是谁,作品的特点及自己喜爱的原因写清楚。两个设计相对比,不难看出后者把阅读作品从课本内容转向课外,从一篇增加到几篇或整本的书,指导学生扩大阅读范围,丰富学生的文化积淀,非常符合新课标理念。然而,在实际操作中,不少老师还是选用的旧版的内容,理由是农村学生家长本身知识养修比城市家长低一个层次,对看课外书常常有一种对立情绪,学生没有养成自觉读书习惯,没书可读。

雪梅:教师要正确理解编者意图,勇敢面对挑战,将习作教学做“厚”。

刘正生:第四种:就制式。任何一部教材,不管编排得多么好,理念有多么先进,都不可能完全适应每个教师、每个班级,教学时根据教学实际增删调换,灵活处理。但现实不等同与理想,普通的老师不敢或没有足够的能力进行“二度创作”。例如,教科版三年级第三单元的习作是:你参加过哪个名族的节日活动?把过节时的场面和心情写一写。由于现在某些地方的传统节日特点日趋弱化,学生对过节的场面没有什么印象,老师没有根据学生实际调整教学内容:除了写传统节日的场面以外,还可以写“六一”文艺演出、新年联欢会、拔河比赛等热闹场面,而是把教材当圣经,死守着本本不放,不知变通,为作文而作文,脱离生活,硬逼出的文章只能是东拼西凑、胡编乱造、应付了事。

雪梅:现在,从一年级开始考写话,因此各种各样的作文教学要求在各校、各班产生,刘老师能针对这些作文教学要求谈谈您的看法吗?

刘正生这就是忧思之三:作文教学要求过高、过急,训练忽视阶段性。

有位作家,曾用这样的一副对联形容孩子们作文时的情景:     

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言     

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠     

横批:写不出来

雪梅:成人从苦愁中体会到幽默,而对孩子来说却是痛苦的折磨。

刘正生:时至今日,对联描述的情景还在一次次再现。这是一种很不健康的心理因素,严重妨碍了学生作文能力的提高。究其原因,主要是老师在平时的作文教学中,要求过高、过急,表现为文学化和超前化的倾向,即把学生的作文混同于成人的文艺创作,把少数尖子学生能达到的水平强加于全体学生,对所有学生提出了诸如中心明确、选材新颖、事例典型、描写生动等具体的要求,而实际只有少数学生能做到,打击了其他大部分学生的写作兴趣,而对学生作文的心理素质训练少,因而学生对作文缺乏兴趣,心理承受能力不强,一提到上作文课学生就只能“愁眉苦脸愁断肝肠”。

雪梅:老师们的高标准符合课标的要求吗?

刘正生:本来语文课标已有要求——总体要求:能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”次数要求:3-6年级(第二三学段)每学年16次。速度篇幅:5-6年级40分钟400字。但每个年级、每个学期的目标并不清楚,老师不好把握,这也是事实。为保证学生作文质量不下降,老师要求过高、过急,致使年段教学要求的提前。低年级应着重写话,应侧重于词和句的训练,升格为写片段;中年级应着重练习写片段,升格为写成篇的作文。“十指伸出有长短”,如果你一开始就有很高的要求,班级中有一半的人达不到老师的要求要受到批评,这样多批评几次,这一半的学生也就有一半的学生不爱写作文了。

雪梅:原来,怕作文是老师年复一年的“拔苗助长”和“高压打击”造成的。

刘正生:“作文教学应按从说到写,由述到作的顺序训练,要由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高要求”。课标的要求反映了作文教学中学生“认识水平”和“文字表达能力”的综合演进顺序。而有些老师不注意这点,往往兵临城下,即兴出题。有的教师训练小学三年级学生时就出此题目:《最有意义的一件事》,《我爱秋天》,《电影××观后感》云云。这样无计划命题往往超出了学生的水平极限,叫学生丈二和尚——摸不着头脑。教学要求的超前,造成各年段的训练都不够扎实,结果事与愿违。刘正生:还有,为了让学生把文章写具体,一些老师还规定了写作字数。比如,要求三、四年级学生的作文达到400字,有的查字数连空格、标点都去掉,不但是拔高了要求,也有刻薄之嫌!

雪梅:刻薄这个词用到了点子上,痛快!语文教师当自省,痛,而后快!

刘正生:为什么说有刻薄之嫌?由标点不算字数让我想起一段逸闻趣事:30年代,某书局发稿子按字数算稿费,标点符号不计算在内。鲁迅先生寄去的稿子,既无段落,更无标点,书局无奈,只得写信:“请先生分一分章节和段落,加一加新式标点符号。”鲁迅回信说:“既然标点和空格还是必要的,那就得把标点和空格也算字数。”书局只得认输。标点符号在文章中起着举足轻重的作用,当年的出版界却对标点符号“不重视”是吝惜稿费,而我们老师现在还在斤斤计较。于是,一部分学生为了凑足字数,出现了语言重复拖沓,内容离题,或直接模仿、抄袭优秀作文选等现象,学生的写作水平不但没有得到提高,反而在无形中加重了学生的学业负担,使学生产生了畏难心理。标点虽小,小中见大,是不是应该引起我们对“高标准、严要求”实效性的反思呢?雪梅:可是,形形色色的小学生作文书刊中的作文写得那么好,难怪老师们会产生“恨铁不成钢”的心理落差:同样是孩子,差别咋就那么大呢?刘正生:这里我们也不能忽视某些作文书刊的影响,那些学生原生态的作文,被家长、老师及编辑改得流光溢彩但却早已面目全非,失去了童真、童趣,对学生也是一种误导。这类作文书刊非常走俏,成了学生的“掌中宝”,抄抄摘摘是妙招,从此作文“没烦恼”。

雪梅:刘老师的分析切中时弊,鞭辟入里。让人有照镜子的感觉,榨出了自己的“小”。那么阅读教学和作文教学到底应该是什么关系,教学中存在哪些值得忧思的现象?请您就这一问题谈一谈。

刘正生:下面讲我的忧思之四:阅读教学与作文训练脱节,没能发挥促进作文教学的作用。

走进现实中的语文课堂,我们可以看到这样一种现象:阅读教学中,教师分析讲解课文头头是道,其实多是对课文内容的分析,学生听得津津有味,说得滔滔不绝,可一旦动笔写作,各种问题却随处可见。在进行阅读教学的时候,只字不提作文教学,在作文教学时,又只字不提阅读教学,讲课和作文少有联系,致使课堂作文与阅读教学严重脱节。阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。阅读教学除了培养学生的阅读能力,使学生学习知识、提高认识、受到教育和陶冶外,还要为写作教学服务,是写作教学的基础。但是当前还是作文课练作文,阅读课练阅读,各管各的,缺乏联系,好像阅读和作文是风马牛不相及的事。阅读课只管理解,只管帮助学生了解讲了什么内容,表达了怎样的思想感情,不重视表达方法的教学,不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法,不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法,和作文训练缺少联系。作文课只管表达,特别是书面表达,往往忽视作文和所读课文在写法上的联系,忽视从说到写的训练过程。

雪梅:深刻,值得反思。

刘正生:有人曾形象地把阅读教学与作文教学比喻为“两张皮”。“两张皮”反映在语文教学中就是学生有“读本”、“写本”两种教材;甚至有的学校有“写作教师”、“阅读教师”两套人马。另外,个别教师阅读教学不惜肢解课文,力求微观,整体理解意识淡薄;学生习作过程却需要整体构思,宏观组织写作素材,二者难以进一步协调,缺少融合,难以形成语文训练的合力。雪梅:刘老师的思考深入、厚重,让我们对作文教学有了更深的认识、更多的思考和更进一步的探索需求。                  

集思群英荟萃,照亮作文教学的征途

水相荡而生涟漪,石相击而生灵光。刘正生老师的讲座引发了一次又一次的热烈讨论,各地小语精英纷纷 “亮剑”畅言,作文教学的病灶被层层剥茧,无以遁形。集思广益,照亮了作文教学的漫漫征途。                        

“沉舟病树”——谁之过

郭英:教材没有错,是教师的操作脱离了学生的实际生活环境,脱离了学生的思维个性,千篇一律却没有针对性的指导。为了写而写,就没有了兴趣可言。

刘相龙:作文教学的边缘化跟考试有直接关系,作文的评价拉不开距离。

李丛强:作文很难有一个“公正”的标准,所以,语文教师在阅卷时给分往往非常宽松。

王大伟:不客气地说 写作字数 很多时候成了学生考试  判卷子老师评价作文质量的第一印象。

玉芸:不错,考试为了大家不伤和气,一般只要写满格子、书写工整不扣分。导致的恶果就是老师不在指导上下功夫,孩子不在作文上下功夫。

刘正生:我们痛心地看到非教育因素在干扰正常的教学。真教学受到冲击!假教学盛行!

田立娟:考试的压力加之教师们的老思想不适应新观念,所以导致不知如何教,如何引导,又怕漏掉重要的,索性便“面面俱到”。

大智若愚:是的,我们自己也要反思一下自己。啄木鸟:反思中我们会发现,作文教学的问题在于没有做到读写结合,没有回归本来要义。

梧桐细雨:而且老师无形中拔高了习作的要求,学生慢慢失去了兴致和自信。

刘正生:练笔的目的是触动学生的积累,让笔尖流淌出真情,能写就是硬道理!不能给学生套上枷锁,如果我们的评价标准阻碍了学生的表达,那还是人文了吗?空谈什么理念?课改? 解放思想一件长期的事情,小学语文教师应该是个思想家!哲学家!因为思想比技巧更重要!                       

千帆竞发——万木春

王新:其实作文学习每天都在进行。

劲草:作文源于生活,生活是作文的源泉,我们要提倡生活作文。

刘相龙:语言的积累不会一蹴而就,需要假以时日。

啄木鸟:在作文教学上我相信“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的真理。

静水流深:读书多,不一定能写出好作文,但能写出好作文,一定得读书多。

刘正生:静水流深说的是,读书才有魂!学生不是刘翔!没有读书习惯,想让作文有飞跃是天方夜谭!

苏月霞:可是学生的成长环境对学生影响很大。

崔洁:诚然,城乡家长文化差异大,农村孩子的读书取向都来自于语文老师。

雪梅:所以作文前的读书活动要扎实开展,做好铺垫。

李丛强:因此谈作文就一定要谈阅读,应该融合内容阅读、人文阅读和写作阅读三个层面。

陈明:上完丰子恺的《手指》,我让学生仿写“五官”,该生写得非常生动,有趣,运用了多种写作方法如,比喻,拟人,排比,直接抒发自己的感受等。我给她的评价:丰子恺的文章也不过如此,你写得和他差不多。

崔洁:的确,课堂小练笔与作文的有效接轨,是当下我们小学语文教师应该做的事情。

原建军:阅读教学要为作文教学打基础。阅读课上学写法,阅读课下广阅读、厚积累,作文课上勤练笔,是当今作文教学的途径。   

萧萧山岚:作文就是表达孩子心声的语言,如果有太多的条条框框限制了孩子的思维,就扼杀了孩子表达的兴趣。就让孩子的心做一朵云吧,想变作什么形状,就变作什么形状。自由地作文,自由地思想,自由地在语文空间里徜徉。


# Q" |8 `: D3 o3 Z+ v

刘正生老师的“忧思录”使老师们的作文教学“有思路”——“投石击破水中天”,擦亮了作文教学的底色,使群内教师对作文教学有了更深的理解和认识,产生了更深刻的思考,相信这些有益的思考必将化成积极地探索,推动农村作文教学的发展。同时,我们欣喜地看到鲲鹏工作室的成员们抖落了困惑的泥尘,将收获化为动力,在王首朋老师的带领下向教育更深处漫溯。                                                                                           文本整理:黑龙江雪梅

评分

参与人数 1威望 +5 金钱 +5 收起 理由
裴老师 + 5 + 5

查看全部评分

桃李满天星 发表于 2012-3-5 11:49:12 | 显示全部楼层
网友问:你是怎样提高学生作文水平的 ?) k, d  ^9 U6 p7 K
金辉:我的方法是: ) L- h+ N$ A8 y: {8 e
如果今天该写作文,一节课都是聊天 。甚至两节课都是聊天,围绕作文的主题。* Q8 A0 H- t2 ^/ ~4 q
我的学生特像我,学生都愿意发言,乐意发言。/ N# n) ?3 r0 y6 M2 G' \( f: }
然后回家写草稿 ,我不再布置其他作业 ,草稿要求是写一行空一行,便于修改。
" _$ u6 R* ?1 a, U第二天早上组长检查作业,要求见到修改的痕迹。 " b6 u: M; \* |, }4 ?0 J( {
在早自习的时候,不念课文,大声念自己的作文 。这样可以发现不通顺的和要改的地方。
) X' B7 T9 \* {' m5 C! Y( y5 N$ P如果自己满意了,再念给同桌听,听取同桌的意见后,再改。 ' L1 ~; }  U2 o5 X0 ?/ j
然后小组推荐给我来给大家念 。3 c  p$ `  K6 X
最后正式誊写到作文本上。
: J; f# r' Z/ U1 r: y同桌负责写批语。我负责把比较好的作文打印 。5 _; ^  P+ g) H0 ?* a8 M. }; A
有专人负责张贴到班级文化墙上,还有的我发信封,他们自己投稿。
/ X4 n' O7 s3 w' ]% R作文是三分写+七分改=十分精彩 # W0 L! x9 i% }0 E( _7 Q# X0 E
我也经常给学生讲好作文是改出来的!/ w3 r" O, M5 q1 `- f+ w& t
我是比较懒的 。3 p  Q  B7 d3 u# T1 P

! \1 K% i4 M& t, p# B1 G

点评

欢迎经常光临。  详情 回复 发表于 2012-3-7 01:04 PM
相忘江湖 发表于 2012-3-5 12:37:43 | 显示全部楼层
我谈一点自己看法,不知道有没有道理。
4 j9 j' }' Y# y( ]* w$ \首先,我觉得学生学写作文的目的不是考试,而是学会一种表达自我情感的方式。写作是为了表达情感的需要,所以,除却阅读教学时的写作渗透和相关练写,更重要的途径是让学生多写,及时地表达自我情感,在表达中体会写作,在写作中反思。
' r) T) N% e* p- _6 @其次,多写的途径是写日记。有的老师认为每天让学生写日记加重了学生的课业负担。我专门为学生提供15—25分钟的写作时间,名称叫“小作文”,没有字数规定,没有篇章要求,可以是一段话,也可以是一篇文,但要有主题,要有具体的事情,要有明确的情感体现。2 a, ?! s  L1 L8 g
再次,批改是提高作文技能不可缺少的手段。我每天晚上都把学生的日记带回家去批改,每一本都有自己的评语,有些作文要写上修改意见,第二天叫该生面谈交流。
9 X* G7 g1 f% l# H4 }' n5 g$ i最后,展示促进写作兴趣。因为基本做到每天都写(有时有特殊情况不写,但也不作为家庭作业,以避免加重负担),每个星期班级45个学生,我能收到160篇左右的作文,我在这么多作文中挑选出10来篇,编辑成班级作文周报,评出一二三级作文,发班级稿费通知单,由家长根据通知单上的钱数发稿费。编辑的作文首先看质量,同时也照顾到个别学生,争取一个月能让大多数学生的作文见一次班级作文周报。

点评

你方法不错。学习了。  详情 回复 发表于 2012-3-7 01:03 PM
您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

关闭

站长推荐上一条 /1 下一条

QQ|教育网址|教育贴吧|武汉作文|武昌作文|武昌物理|蟠桃网-中国教师俱乐部 ( 鄂ICP备09001320号

鄂公网安备 42010602000638号

GMT+8, 2018-4-19 09:31 PM

Powered by Discuz! X3.2

© 2001-2013 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表